序

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在困境中讀文學

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　　深度閱讀能力的喪失

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　　每次擔任導師，我都會請學生填寫個人資料表，其中包括一欄「最感困難的科目」。令人不解的是，有越來越多的學生在這一欄中填上「國文」一科，似乎在眾多學門領域當中，這個與學生生活最為相關、最深切日用的科目，逐漸成為了他們學習過程中挫折感的重要來源。

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　　我私自分析此一現象之所以可能的原因，莫非由於網路發達，資訊流通，學生面對充斥於生活中的龐大訊息，只能作表面的解讀，而無法進入深度閱讀的層次。對此，許多國文教師與學者都以為是教改政策中文言文比例下降的緣故，因此為了教材與課綱在文白比例的編定部分大作文章。而媒體更是推波助瀾，把這個議題無限上綱，使得社會大眾普遍認為是國文教師食古不化，因堅守傳統而抗拒改革。這不僅模糊了焦點，更扭曲了問題的本質。

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　　文學閱讀不等於處理資訊



　　無可否認的是，隨著文明的發展，通訊科技的便捷已然改變了溝通的方式。影音媒體的普及使得年輕一代習慣於影像式的直覺思考，社群網站的出現更助長了直覺式的反應。只要觀看學生在臉書上的言論，多半空洞無物，而「按讚」的行為，更把思索簡化成一種表態。理解他人的話語已然變成了不可能的任務，更何況是閱讀文學作品，體會語言文字中所蘊含的美感，領悟文章中所含藏的精妙思想呢？

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　　當閱讀這件事情被整個時代逼退到國文課堂之上，變成國文老師的責任，主政者在教改中推出錯誤的政策，無疑是雪上加霜。課綱大幅縮減國文課的時數，減少教材的分量與難度，使得國文一科的學習只剩下字詞解釋文章結構修辭文法，再無情意的陶冶與人格的涵養，學生對課內文章既無知又無感，程度怎能不下降，又怎能不感到困難？

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　　更加荒謬的是，教育部對解決課綱問題無能為力，卻想用國外的PISA評測來轉移焦點。殊不知PISA測驗的是最基礎的「閱讀材料以得到資訊」的能力，與我們所期望的深度閱讀相差太遠。期望透過引進PISA改善學生的閱讀能力，無異於緣木求魚。

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　　回歸文學的本身



　　在大環境無可改變，而錯誤的政策恐怕不會停止的情況下，我們只能夠亡羊補牢。編選這套散文讀本，便是以補偏救弊為目的，希望學生透過大量閱讀不同類型的現代散文，重新取回深度閱讀文學作品的能力。每一篇作品均有我和性傑所書寫的賞析，或者針對文章作法，或者揭露創作意圖，或者提示文學觀念、觸發不同的思考。不同於課堂上制式的閱讀，而是試圖以更輕鬆多元的方式，帶領讀者找回對於文學的喜愛。

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　　當我們回歸於文學本身，我們必然能夠了解，是文學使我們認識人性，認識每一個個別的人。它幫助我們理解世界，也理解自己。使自我擴大與提升，走出混沌蒙昧，讓我們更加完整。在文學之中，我們可以感受他人的感受，遭遇我們這一生不會遭遇的種種，因而有了更加完整的同情與悲憫。我們可以因為卡謬的《異鄉人》了解存在的困境，因為莎士比亞的悲劇體會人類面對命運的無奈，因為蘇東坡的詩文感受到精神如何突破政治現實的挫折，因為《紅樓夢》理解俗世人情的無常與有限。

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　　總之，在閱讀文學作品的過程中，我們突破了作為一個現實的人的侷限性，抵達了人類總體經驗與命運的總合。這也就是文學最重要的核心價值了。

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　　希望這本書能夠成為那個閱讀的起點。