第３版序
「差異」並不表示「缺陷」，差異其實指的是「多樣性」，它促成團體的「平衡」，它也是「學習的資源」。每個人不是沒有能力，而是各有稟賦，各有不同的能力，如此才能襯托出世界的多采多姿，生命的豐富美麗。「容忍和接納」差異只是個開始；「同理與了解」差異是一種進步；等到「讚揚及欣賞」差異融入我們每一個人的生命時，才有可能建立一個尊重多元價值，相互學習與支持的社群。
老子名言：「高層之臺，始於累土；千里之途，始於足下。」開始跨出寫這本書的首步是在1997年，時光荏苒，終於走到最甜美的一步──寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思考的成長。我早在1984年擔任國中啟智班教師時，即已關心融合教育這個理念。當時，我初出茅廬、滿懷熱忱，對身處弱勢的身心障礙學生充滿關愛與疼惜。雖然我與當初一同在啟智班奮鬥的夥伴盡力教導學生，學校行政部門也能支持配合，但由於教育安置上的差異（分屬普通班和啟智班），儘管孩子們可以在啟智班愉快的學習，卻始終與學校裡的普通班同學有隔閡，也因此使這些啟智班的孩子們有著揮之不去的自卑感。我和同事們在困惑、挫折之餘，不免思考：難道啟智班的孩子真的不能和普通班孩子在一起學習？我們的社會難道不是追求平等和互助？或者，難道普通班學生不能也從啟智班學生身上學到點什麼？
後來，受到美國教育改革運動的影響，臺灣特殊教育開始採取「回歸主流」的新政策，促使我進一步思索「打破普通教育與特殊教育藩籬」的可能性，我和同事也立刻嘗試了新的作法──讓少數能力較好的學生部分課程回歸至普通班上課。於1991年，我赴美進修，當時正是融合教育在美國進行大辯論的時代，我有幸躬逢其盛，見識了融合教育這個運動的發展歷程。於1996年學成歸國，我旋即至大學任教，仍持續關心融合教育在臺灣和國外的發展。我發現近年來，由於生物學家的呼籲，人們終於理解生物多樣性（biological diversity）的價值；許多國家也已簽訂國際公約，以維護人類賴以生存的「生物多樣性」。事實上，人類食、衣、住、行、育、樂等六大需求，都與地球上的生物多樣性息息相關，生物多樣性無疑是人類文明的基礎。「差異」是自然界的資產，人類社會何嘗不是如此？Popper（1990/1992）便指出，一個開放的社會一定是「多元文化」的社會；他甚至認為，文化多元不僅是開放社會的特點，也是開放社會不斷改善、進化的活力泉源。
如果看人類，人們也會發現：世界上沒有完全相同的兩個人，即使是同卵雙胞胎。J. R. Harris（2006/2007）即告訴世人：人類的大腦有許多精巧的心智器官，這些心智器官造就了人類的個別差異；他還透露一個重要訊息：個別差異有演化上的意義──它有利於人類的生存。在歷經戰爭與滅種的悲劇之後，透過知識的進展，人們終於逐漸體認：多元與差異是人類生存與幸福的重要資產。然而在教育上，我們卻仍無法完全擺脫「將人規格化」的傳統迷思；「社會達爾文主義」的幽靈，仍盤據在許多人的心中。因此，一種擁抱個別差異（embracing diversity）的新典範，在教育中被大力鼓吹。Page（2007）在《差異：多樣性的力量如何創造更好的團體、公司、學校與社會》中，提出多樣性勝過能力的各種證據。融合教育根基於公平正義的精神，是擁抱和欣賞個別差異的一種教育理念。它不但主張提供特殊需求學生公平的教育機會，更強調差異所提供的教育價值，其最終目標在建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。猶記得在一間蒙特梭利幼兒園的牆上看到一段話：「彩虹之美，因多色共存；人生之美，因多人共榮。」我心中頓時浮現出下面的想法：彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融合之益，因擁抱差異，適性而教。
由晚近幾年融合教育的國外文獻發現：討論已較少爭辯「是否應該」推廣融合教育，取而代之的是「如何實踐」融合教育的理想。而臺灣的融合教育仍處於萌芽階段，需要更多實際的經驗累積，以進行融合教育的扎根工作。這20多年來，我透過在大學的任教科目以及學術研究計畫，戮力於融合教育的實證研究，以發展適合臺灣生態環境的運作模式與策略。於1998年，夫婿與友人在南部創辦理念學校「大津融合中小學實驗班」，我也曾參與協助；在一次討論中，我提議實施融合教育，獲得大家的認同，而面對差異，我們教孩子接納；面對特殊，我們教孩子欣賞即成為學校的教育主張。雖然5年後，學校在人事不安和財務不繼的情況下，忍痛決定停辦，但畢竟在融合教育的推動路途上留下了可貴的經驗。藉由本書，我整理了這些年來閱讀和實際研究的心得，期待能在未來融合教育的推展上貢獻一點力量。
本書第1版於2008年出版，共18章，首先探討融合教育的基礎和現況，為後續理念與作法篇扎根；包括融合教育的發展與意涵、融合教育的相關法規、融合教育實施態度與成效的分析三章。之後探討融合教育的理念與作法，包括15章，我先從鉅觀的角度討論融合教育的實施，在此建構出生態的融合教育實施模式（參見第4章圖4-6），作為臺灣實施融合教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點，細步地於第5至13章，從班級經營的意涵和教師心態的準備、學生個別差異的了解、特殊需求學生需求的分析、與相關人員的合作和特教資源的運用、物理和心理環境的安排、生活程序和行為的管理、課程與教學的設計、教學評量的實施、轉銜計畫的發展等九方面，討論普通教育教師如何經營融合班級；於第14和15章，由特殊教育服務的介入、學校行政支援的提供兩方面，闡述學校如何實施融合教育。而後進一步於第16和17章，擴展討論面向至主管教育行政機關如何推展融合教育，及師資培育單位如何因應融合教育趨勢培育師資；最後在第18章從鉅視體系敘述融合社會的營造。走筆至此，更深刻體悟John Dewey所云：「教育……標記人類經驗科學與藝術最完美和緊密的結合」（引自Vargas, 2020, p. 1）。融合教育的實施需要整合科學方法與藝術思維。
本書第1版的出版並不表示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段「活到老、學到老、寫到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年8月1日的退休畫上「句號」。我「一生懸命」看待我的寫作生涯，它是由於我對「學習的熱情」而存在，它不會因為書的出版而停止，而我終於在2015年更新本書為第2版。寫作過程令我印象深刻的是，在高雄氣爆的當晚，還在外面修改本書的內容，本想再做晚一點完成我預定的進度，但是我的生理時鐘告訴我：「我已疲憊不堪，電腦螢幕上的文字正漂浮在我搓揉後的眼淚裡，應該回家休息了，明天一早精神飽滿再做才有效率。」因而躲過每日騎機車必走之三多和凱旋路的氣爆災難。8月1日早晨6點多，在例行道路上騎機車想至一家早餐店用餐兼修書，而一路騎來，多條道路被封鎖，後來才得知此令人痛徹心扉的意外。之後的幾天我一直在想：人生無常，在有限的生命中，我要專注於每一個當下，享受書寫中的每一個「字」，帶給我「創造奇蹟」的媒介；欣賞生活中的每一個「景」，提供我「看見自己」的機會。
雖然我2013年退休後，已無法像退休前每年開設「融合教育專題研究」課程，但是我仍然激勵自己透過寫作成為永遠的初學者，時刻準備、超前部署，以迎接下一次的課程，在2022年終於獲得出版社的首肯更新成第3版書，包括加入新的融合教育相關文獻與研究；更新特殊教育法規、特殊教育學生的定義和診斷標準；增加附錄、名詞釋義；以及自費8萬元請人設計「擬訂融合教育方案」之應用程式，並錄製說明影片，期待能讓特殊教育教師以更便捷的方式，與普通教育教師共同擬訂融合教育方案等。除此，我依據美國心理學會（American Psychological Association, 2020）第7版更新參考文獻、文獻引註及編輯格式。 而在編排設計上，於每一章的開始，配合各章主題呈現插畫和雋語，這些雋語是我多年來閱讀和研究的深切體悟；而後透過導讀案例，帶進各章目標。本文中除了使用文字和插畫闡述融合教育的理念和實務外，還藉著人物素描讓讀者更貼近特殊教育需求學生；經由示例傳達融合教育的實際作法；並且將一些運作過程中會用到的資源納入附錄；最後以總結終了。另外，我在第一次出現的中譯專業術語後加註原文，並且提示臺灣文獻的不同譯法；用不同字體呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理名詞釋義和索引，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並能快速掌握重點。
作為一位作者，我的角色就是持續學習，熟悉新事物；而寫作就是化新奇為熟悉的過程，以深入淺出的方式介紹新事物。我深深期許本書能將融合教育的理論與實務密切結合，讓「融合教育理想的實踐」不再遙不可及，而能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及「擬訂融合教育方案」之應用程式置於雲端，隨書附送。我還製作教學簡報檔，大專校院教授「融合教育專題」、「特殊教育導論」等相關課程的教師，需要者可以逕向心理出版社索取。
回首撰寫本書的過程，我腦海浮現出浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦，利用零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻體會「滴水成涓，積沙成塔」的力量，哪怕是學校和家庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少，但憑藉著一個信念──改變是一種過程，每一次偉大的改變都是因為我們在過程中點點滴滴做了許多小事情，我終於完成了這本書。本書得以順利出版，要感謝的人實在太多了。首先，我要感謝洪雅慧、余欣庭、魯翠儀小姐鼎力繪製每一章的插圖，讓本書大為增色。還要對20多年來與我一起做融合教育實務研究的教育人員致上最誠摯的謝意，包括國小資源教師，有黃慈愛、蔡志浩、林慧蓉、陳香吟、陳啟文、李桂英、陳鈴冠、洪惠娟、顏瑞隆等九位老師；原先在國小教書，而後至國立臺灣師範大學任教的林月仙老師；以及協助專案研究的助理林淑玲、莊竣博、陳秀冠，我從他們的身上確實獲益良多！此外，在協助經營理念學校「大津融合中小學實驗班」的過程中，一起共事的許多老師、家長、基金會董事，乃至於學生；所有參與我研究的師生群，以及研究所課堂中的學生們，和研習場合的在職教師們，他們提供給我成長的養分，與撰寫本書的動力和啟示。其次，前後期工讀生林蓓芝、余庭嘉、劉淑棋小姐，他們幫忙找資料、打字和做索引等瑣碎工作；博士班學生林敬修協助校對文字；心理出版社林敬堯總編的協助出版、陳文玲執編的細心編輯，我也要在此一併致謝。最後，更要感謝外子、婆婆，在天上的父母和公公，以及一對可愛兒女，即使他們不太理解我為什麼要這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。
踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹，後人乘涼」的恩情；因此，也期待這本書能成為後進者繼續開疆闢土的墊腳石，踏著它，擴展對於融合教育的視框，以及發現實踐融合教育的方法。我雖已盡力撰寫和細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方家不吝指教。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」，讓融合教育能在臺灣成長茁壯。第3版書的完成不是終點，未來我還會繼續增修此書，期盼能為特殊教育界竭盡一己棉薄之力。
鈕文英
2022年1月13日
