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幼兒教育課程模式(第四版)

幼兒教育課程模式(第四版)

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9789861917313
簡楚瑛
心理
2016年9月01日
117.00  元
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ISBN:9789861917313
  • 叢書系列:幼兒課程與教學
  • 規格:平裝 / 344頁 / 17 x 23 cm / 普通級
    幼兒課程與教學


  • 專業/教科書/政府出版品 > 教育類 > 幼兒教育











      在過去二十多年來,國內的幼兒教育領域對於各種課程模式與相關書籍,包括:蒙特梭利課程模式、以Piaget理論為基礎的課程模式,以及其他以不同理論為基礎的課程模式等,大都有些許認識。近年來,有些新的課程模式陸續被發掘、被創新、被再詮釋,此即成為本書第四版的主要修改方向。

      

      第四版的修改方向有三:一是增加了一些課程模式;二是將課程模式在概念上分成兩類,一類是課程本身的模式,另一類則是有配套支援系統的課程模式;三是強調教師在教學與課程裡的重要角色外顯化,以及連結與強調教師是課程模式精神傳遞的關鍵人物。

      

      本書內容除了提供理論性的論述外,還提供許多教室層級的課程與教學實例,讓讀者能看到課程模式、理論與教學間的一些問題,進而期望能引發更多的對話。





    Part 1 導論



    第一章 課程與教學的基本問題

    第一節 課程與教學的關係

    第二節 課程與教學關切的問題



    第二章 課程模式的定義與要素

    第一節 課程模式的定義

    第二節 課程模式的要素



    第三章 幼教課程模式導論

    第一節 美國幼教課程模式發展簡史

    第二節 幼教課程模式之比較



    Part 2 課程自身的模式



    第四章 河濱街課程模式

    第一節 河濱街課程模式的發展源流

    第二節 河濱街課程模式的理論基礎

    第三節 河濱街課程模式的內涵



    第五章 卡蜜─迪汎思課程模式

    第一節 卡蜜─迪汎思課程模式的發展源流

    第二節 卡蜜─迪汎思課程模式的理論基礎

    第三節 卡蜜─迪汎思課程模式的內涵



    第六章 直接教學課程模式

    第一節 直接教學課程模式的發展源流

    第二節 直接教學課程模式的理論基礎

    第三節 直接教學課程模式的內涵



    第七章 人類價值教育課程模式(SSEHV 課程模式)

    第一節 人類價值教育課程模式的發展源流

    第二節 人類價值教育課程模式的理論基礎

    第三節 人類價值教育課程模式的內涵



    第八章 金字塔課程模式

    第一節 金字塔課程模式的發展源流

    第二節 金字塔課程模式的理論基礎

    第三節 金字塔課程模式的內涵



    Part 3 幼兒教育系統中的課程模式



    第九章 蒙特梭利課程模式

    第一節 蒙特梭利課程模式的發展源流

    第二節 蒙特梭利課程模式的基本教育信念

    第三節 蒙特梭利課程模式的內涵



    第十章 華德福課程模式

    第一節 華德福課程模式的發展源流

    第二節 華德福幼教系統的基本教育信念

    第三節 華德福幼教系統的課程內涵



    第十一章 瑞吉歐幼兒教育系統與其幼教課程模式

    第一節 瑞吉歐幼教系統的歷史源流

    第二節 瑞吉歐幼教系統的基本教育信念

    第三節 瑞吉歐幼教系統的內涵

    第四節 瑞吉歐方案教學的實施程序、教師角色與案例



    第十二章 高瞻課程模式

    第一節 高瞻課程模式的發展源流

    第二節 高瞻課程模式的理論基礎

    第三節 高瞻課程模式的內涵



    第十三章 安吉遊戲教育

    第一節 安吉遊戲教育的歷史背景與發展現狀

    第二節 安吉縣幼兒園隸屬的行政組織系統

    第三節 安吉遊戲教育的信念與基本哲學

    第四節 安吉遊戲教育的課程與教學

    第五節 安吉遊戲教育對幼兒教育的啟示



    第十四章 IB課程模式(又稱國際預科證書課程模式)

    第一節 IB課程模式的發展源流

    第二節 IB課程模式的理論基礎

    第三節 IB課程模式的內涵



    Part 4 課程模式落實案例的探討



    第十五章 蒙氏課程與方案課程實例:讓課程與教學看得見

    第一節 課程結構的定義

    第二節 課程結構實例:蒙氏課程

    第三節 課程結構實例:方案課程

    第四節 課程發展實例:蒙氏課程的發展

    第五節 課程發展實例:方案課程的發展



    第十六章 課程模式、課程決定與教師教學關係的實例探討

    第一節 課程發展與課程決定:以「動物園」方案為例

    第二節 教學上兩難的問題



    第十七章 課程模式、教師角色與「以幼兒為中心」理念的實例探討

    第一節 班級裡師生課室言談案例之分析

    第二節 討論與省思



    參考文獻

    中文部分

    英文部分





    第四版序



      驀然回首,還清晰的看見近二十年前的自己,坐在桌前、看著窗邊的雪景、思考著課程以及課程模式相關問題時的情景。當時我比較關心的問題,好像是各種模式的實質內涵以及它們之間的差別。經過近二十年的歲月,我以其中幾個模式做過學術性研究,也嘗試經歷過其中幾個模式的實務教學,我慢慢地體會到課程模式的價值性,也慢慢地看到其實在都稱之為課程模式之際,其中還是有課程本身以外的差別。以前,我看到的比較是模式之間課程內容的差別;現今,我深刻體驗到課程內容背後之信念以及追求之目標對教育結果的影響力,也看到多元的信念在幼教課程與教學裡百花爭妍的美麗與魅力。



      事隔近十年的時光,再看第三版的課程模式一書時,覺得好像房子有些陳舊的感覺,需要修整一下,做些改變,這代表思緒上的確是有些許變化了。第四版增修的三個重點如下:



      一是,增加了一些課程模式,有的未必完全符合本書對課程模式的定義,但因為它們是正在發展中的模式,值得肯定並支持後續發展為更成熟的模式,例如:安吉遊戲教育、金字塔課程模式。



      二是,將課程模式在概念上分成兩類:一類是課程本身的模式,如第二篇裡的模式;另一類則是有配套支援系統的課程模式,如第三篇裡的模式。個人主觀上覺得第二篇裡的模式之生命可能容易消逝而去,第三篇裡的模式之生命可能容易延續傳承。其主要原因是個人覺得,一套好的課程需要透過教師去運用出來,此時,教師專業素養就會影響課程實施的效果。因此,教師素質需要透過系統化、品管化的職前與在職進修制度去維護與提升該課程模式原有的系統,課程模式才能傳承下去;同時,行政上的領導與管理也是促成良好課程延續的重要因素之一。



      三是,強調教師在教學與課程裡的重要角色外顯化,以及連絡與強調教師是課程模式精神傳遞的關鍵人物。



      在此感謝在我的幼教行旅中,成就我、協助我的師長、同學、學生、朋友與家人;也感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書的責任編輯,費心地協助本書的修改與出版。



      另外,亦感謝沙迪亞賽祥笛幼兒園鄧美雲老師接受訪談並提供相關資訊(第七章);感謝Jef J. van Kuyk博士提供資料(第八章);感謝台北蒙特梭利幼兒園創辦人胡蘭女士多年來提供研究場域,供筆者進行相關的研究工作(第九、十五章);感謝程學琴老師提供資料(第十三章);感謝World Organization for Early Childhood Education(OMEP)現任的世界主席孔美琪博士提供資料(第十四章);感謝國立臺灣大學附設幼兒園園長戴曼女士與老師們提供研究場域,供筆者進行相關的研究工作(第十五、十六、十七章)。



      筆者才疏學淺,雖盡心寫作,但難免會有疏漏、錯誤不足之處,敬請讀者能不吝指正,讓我有修改之機會。


    簡楚瑛謹誌

    2016年9月




    其 他 著 作
    1. 幼兒語文教材教法
    2. 幼兒教育課程模式
    3. 幼兒教育與保育之行政與政策(歐美澳篇)
    4. 幼教課程模式-理論取向與實務經驗(第二版)