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我就是這樣教作文:沈老師的二十堂作文課(二版)

我就是這樣教作文:沈老師的二十堂作文課(二版)

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9789574904303
沈惠芳
天衛文化
2018年2月01日
97.00  元
HK$ 82.45
省下 $14.55
 
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ISBN:9789574904303
  • 叢書系列:小魯優質教學
  • 規格:平裝 / 192頁 / 17 x 23 cm / 普通級
    小魯優質教學


  • 童書/青少年文學 > 語言學習 > 中文 > 閱讀/作文











    二十堂輕鬆有趣的遊戲課,帶您輕鬆跨越寫作的鴻溝!



      寫作是一門藝術,也是一門學也學不完的學問。

      但現今多數學生怕作文,老師怕教作文和改作文。

      面對老師們在作文教學上遇到的各項難題,

      作者以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動,

      設計創意課程,提出五個教學祕訣和五個教學方案,

      從理解寫作、培養作文能力到修改文章等,

      引領教師經營師生同樂的作文課,

      在歡笑中創造一番新氣象!


     





    優質教學宣言

    【序】不寫不相識──寫作教學新導向?? ?

    如何使用本書進行教學??? ?

    第 1 章 為什麼要寫作??? ?

    第 2 章 文有定則還是文無定法??? ?

    第 3 章 如何提高寫作能力??? ?

    第 4 章 一起來找主旨

    第 5 章 怎樣審題??? ?

    第 6 章 寫作材料哪裡來??? ?

    第 7 章 安排結構的步驟?? ?

    第 8 章 文章的層次和段落?? ?

    第 9 章 如何生動表達??? ?

    第 10 章 文章是修改出來的?? ?

    第 11 章 作文教學方案?? ?

    方案一:問卷之旅?? ?

    方案二:詩情「話」意?? ?

    方案三:採訪之旅?? ?

    方案四:寫作備忘錄──生命之書?? ?

    方案五:寫作備忘錄──如果我的媽媽是精靈?? ?

    【附錄】寫作錦囊?? ?

    【專訪】創意教學.神仙老師──專訪沈惠芳老師

    【學生眼中的老師】我的偶像?? ?









    不寫不相識—寫作教學新導向




      學生怕寫作文,教師怕教作文也怕改作文,這是人盡皆知的事實。但這可是一道非跨過去不可的鴻溝。就升學來說,作文分數占有一定的比重;就生活應用、工作需要來說,以書面語言來傳達訊息是不可或缺的。所以,學生非學作文不可;教師非教作文不可,也非改作文不可。



      孩子的寫作能力和國語文教學息息相關,教師應提供文體的基本模式及常用的規律給孩子,並且透過模仿、再造、創造的歷程來培養孩子的寫作能力。模仿和再造是創造的基礎,創造是模仿和再造的結果。就像學書法要先描紅,進而臨摹,最後若能自成風格,自然成為鼎鼎大名的書法家。課本或經典的文章為孩子提供了最好的範例,所以國語文教學若以實用性、操作性為方向,相信能提供孩子在獨特性和創造性上漸進成長。目前我對國語文教學的看法和作法如下:



      1.依據學生程度選擇教材:不盲目崇拜課文,斟酌全班學生的語文程度,將教材予以刪減或增補。



      2.能力導向,以學生為本:根據學生的能力及生活經驗,選取合適的文章,做「聚焦」的學習,不重視知識的灌輸,不記憶零碎知識。

      

      3.重視過程的探討:以交流溝通、合作互動、不斷反思為主。顧及學生的能力、需要和興趣,提供機會,讓孩子靠實際表現來精熟學習的內容。



      4.傳統的「篇章教學」與動態的「統整教學」並重:「篇章教學」的優點是範文具教學價值、透過教師的賞析,學生能深入理解,也容易接觸多元的題材。缺點是教師容易重視內容,忽略能力的訓練。範文與範文之間,領域與領域之間缺少聯繫,學習上較無系統。

    ?

      「統整教學」的優點是活潑多元,能打破學習的沉悶,在愉悅的環境下學習,學生能提升自學能力。課程結構與聽說讀寫作等能力有關,不易偏失。缺點是擷取部分段落教學,易忽略情意教學。學生程度參差不齊,難以安排。

    ?

      為了兩全其美,截長補短,我採雙軌制。透過教材賞析,個別輔導、合作學習、同儕回饋、小組討論、遊戲競賽等方式來提升學生的程度。



      5.以課外讀物搭配語文教學:課外讀物搭配課本單元,有助於培養思考能力、豐富知識、拓寬生活經驗,並從賞析過程中提升語文水準。



      6.應用多元評量:評量強化孩子的學習信念,提供教師自我省思的機會。從評估結果中,可以了解學生究竟學得如何;從修正解釋中,可以知道如何引導學生發展。除了教師評量以外,還安排家長評量、學生自評、同儕互評、小組共評等。



      之前我擔任高年級國語文領域的教學工作,課程設計是以寫作為主軸,配合閱讀、寫字、聆聽、說話等活動。基於上述思維,國語課流程進行如下:



      步驟一:精讀課文



      教師主導,透過「內容深究」及「形式分析」,指導學生掌握課文的重點、難點和疑點。



      步驟二:擴讀課外文章或文本



      配合課文呈現的內涵或語文材料,選擇相關主題或相同寫作技巧的文章或文本來閱讀。藉由課外讀物印證課文中所學到的語文知識,不但可以精熟學習的內容,還可以產生學習遷移,進而培養寫作能力。



      步驟三:進行統整活動



      設計統整活動,複習單元內容,歸納重點,使所學牢固,形成系統。



      步驟四:實施仿作、改作和創作



      配合統整活動中的主題或寫作技巧,從仿作、改作進而獨立創作。



      步驟五:完成評量



      在閱讀及寫作的過程中,配合自評、教師評量、同儕評量、家長評量等,以提問、競賽、遊戲、討論等方式進行,完成過程導向的評量。



      教學的本質是建構的、變化多端的,沒有固定的教學方法和教學活動。教師必須在適當的時候扮演關鍵性的角色,並且滿懷熱誠,支持孩子的語言和思考,以有意義的學習材料,透過聽、說、讀、寫、作的活動,發展出良好的互動模式。



      「想做,就會找方法;不想做,就會找藉口。」即使時間、人力、經費、設備有限,我仍期許自己在有限的資源下開拓無限的可能,為孩子搭起學習的橋梁。愛,就是關心孩子,加入孩子的學習世界。老師「身教」多少,會比「教」學生多少重要,不寫不相識,孩子描述所見所聞時,教師亦能表述自己的思想和感情,孩子不就更容易明白寫作的要領?不就更容易接受老師的指導?



      對寫作教學產生困惑的人,有志追求教學專業的人,最好不要背叛寫作之路,棄甲曳兵而逃。不妨嘗試放低音量、放下身段,親切熱情地拿起筆,加入寫作一族,和孩子一起振筆疾書,一起在文字間遊走,享受濃濃的師生之情和無以言喻的幸福!




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