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具STEM精神之幼兒探究課程紀實:「一起創建遊戲樂園」主題

具STEM精神之幼兒探究課程紀實:「一起創建遊戲樂園」主題

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9789861918235
周淑惠
心理
2018年4月01日
100.00  元
HK$ 95
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ISBN:9789861918235
  • 叢書系列:幼兒課程與教學
  • 規格:平裝 / 152頁 / 17 x 23 cm / 普通級
    幼兒課程與教學


  • 社會科學 > 教育 > 教學法/實例











      強調探究精神的「探究取向主題課程」是各國幼兒教育課程文件所崇尚的,也是當前高品質幼教課程的指標,例如美國方案課程、義大利瑞吉歐課程等都是屬於探究取向的幼教課程,簡稱主題探究課程。而在另一方面,STEM教育又是當前各國政府推動的教育政策,其範圍也及於學前階段,那麼STEM教育與主題探究課程的關係是什麼?而且要如何實施STEM教育?



      本書主要目的即在探討STEM教育的意涵,說明主題探究課程與STEM教育的密切關係,藉著「一起創建遊戲樂園」主題探究課程的紀實與分析,顯示它充滿了STEM領域經驗,符合STEM教育的特徵,從而讓吾人更加理解STEM教育的精髓;最後則提出總結與STEM教育的具體實施建議。總之,我們可以在主題探究課程基礎之上,以STEM各領域來檢視並強化課程,不必放棄原有基礎或重起爐灶,因為主題探究課程就是STEM教育的平臺;而且可從區角逐漸擴展並整合及強化愈來愈多的領域。



      基本上,本書是基於整學期的課程實例,在簡要說明STEM意涵、主題探究課程意涵及兩者間關係後,即進入課程紀實,然後將課程加以深入分析其與STEM各領域的關係,以及它與STEM主要特徵的關係。在圖文並茂相輔相成下,讀者易於理解與參照,可做為師資培育與在職培訓之教材,例如教育實習、幼兒園課程設計、統整性主題課程等相關課程或研習等,亦可做為研究所幼兒課程與教學專題等之研討教材。


     





    第一章 提供STEM平臺之主題探究課程

    一、STEM教育意涵

    (一)科學

    (二)技術

    (三)工程

    (四)數學

    二、STEM教育特徵暨作法

    (一)面對生活真實問題以「解決問題」為目標

    (二)運用探究能力以求知、理解的「探究取向」

    (三)運用設計、製作與精進的「工程活動」

    (四)運用科學、數學等與各類技術的「統整課程」

    三、主題探究課程意涵

    四、STEM教育與主題探究課程關係



    第二章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之背景資訊

    一、園方背景資訊

    (一)歷史背景

    (二)課程走向

    二、班級背景資訊

    (一)班級成員——幼兒與教師

    (二)作息時間

    (三)區角環境規劃

    三、課程發展資訊

    (一)課程發展歷程簡介

    (二)課程發展走向與主軸活動簡介



    第三章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之主軸活動剪影

    一、積木搭建與遊戲

    (一)積木建物

    (二)積木滾物坡道

    (三)坡道與建物連結

    (四)建蓋技法大統整

    二、建構性教具搭建與遊戲

    三、社區與公園建物之觀察

    四、多元材料搭建與遊戲:各類創作

    五、多元材料搭建與遊戲:滾物坡軌

    (一)高架滾物坡軌

    (二)膠板保麗龍滾物坡軌

    (三)鐵網、白板滾物坡軌

    (四)滾物坡軌工具書製作

    六、多元材料搭建與遊戲:大型溜滑梯

    (一)紙箱溜滑梯

    (二)木板初版溜滑梯

    (三)木板改版溜滑梯



    第四章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之STEM要素分析

    一、積木搭建與遊戲之STEM要素分析

    (一)科學(S)

    (二)技術(T)

    (三)工程(E)

    (四)數學(M)

    (五)藝術(A)與其他

    二、多元材料滾物坡軌之搭建與遊戲之STEM要素分析

    (一)科學(S)

    (二)技術(T)

    (三)工程(E)

    (四)數學(M)

    (五)藝術(A)與其他



    第五章 結論與建議

    一、結論:主題探究課程為STEM教育平臺

    (一)面對生活真實問題以「解決問題」為目標

    (二)運用探究能力以求知、理解的「探究取向」

    (三)運用設計、製作與精進的「工程活動」

    (四)運用科學、數學等與各類技術的「統整課程」

    二、建議:STEM教育六項具體實務建議

    (一)宜自嬰幼兒期開始接觸與涵養STEM

    (二)由區角逐步擴展並整合愈多的領域

    (三)在主題探究課程基礎之上檢視與強化STEM

    (四)教學宜以動手操作的直接經驗為主,並善於搭配科技媒體

    (五)教師宜扮演引導與鷹架者的關鍵角色

    (六)教師宜抱持正向態度,與幼兒共同成長並提供STEM探索機會



    後記

    參考文獻









      在完成數本著作後,本來以為2017年11月出版的《面向21世紀的幼兒教育:探究取向主題課程》,是本人此生告別學術舞臺封筆之作;然而就在出版之際,大陸幼教友人希望我能把富STEM精神、為STEM教育平臺的主題探究課程實例,加以整理、分析與發表,以供幼教現場教師之參照。本人深思後也覺得這件事情很有價值,因為目前許多人對偏理工領域的STEM教育不甚理解,然而它卻是目前世界各國面對人工智能新時代挑戰並欲強化國家競爭力,所挹注大量經費的教育政策。我自己是以幼兒數學、科學研究為核心向外擴展至幼兒課程與教學,考量為讓廣大的幼兒教師理解STEM教育意涵,並有鮮活的課程實例可以觀摩,進而促進STEM教育的落實暨培育能適存於未來世代的公民,因此決定重拾筆桿(電腦),投入課程分析之中。



      這本書的撰寫過程,對我而言真是刻骨銘心之作,因為2017年底我動了髖骨重建手術,甫出院且個性閒不住的我,身體雖無法行動自如,腦子卻不停地轉,不斷地處於思考狀態中;在無法四處走動下,只好窩著身軀閱讀、分析,並將思緒振筆疾書。然而開刀後的身體狀況無法久坐,在期待早日完成心急之下,時站、時坐、時臥交替進行著撰寫工作,有些辛苦。還好只是分析一個學期的幼兒課程,而且去年11月中至年底入院前,已完成全書的構思與基本架構,遂一一將閱讀與分析結果納入架構中,然後在省思下進行統整與潤筆工作。 基於實徵研究,敝人自2006年起提倡本於社會建構論的「探究取向主題課程」,其實它是當前高品質幼教課程的指標,是各國幼兒教育國家層級課程文件所崇尚的。而另一方面,STEM教育又是當前全球推動的教育政策,其推行範圍也及於學前階段。本書主要目的即在說明主題探究課程與STEM教育的密切關係,藉著「一起創建遊戲樂園」主題探究課程的紀實與分析,顯現它充滿了STEM領域經驗,符合STEM教育的特徵,從而更加凸顯STEM教育的精髓;最後提出總結與STEM教育的具體實施建議。簡言之,主題探究課程實為STEM教育的平臺。我們可以在強調全人發展的主題探究課程基礎之上,以STEM教育各領域來檢視並強化課程,有心實施STEM者不必放棄原有基礎或重起爐灶,而且可從區角逐漸擴展並整合及強化愈來愈多的領域。



      基本上,這個課程是臺灣親仁科園幼兒園中小班整學期的課程,是萌發在區角活動中,有六大主軸活動。在撰寫過程中,除第一章為全書基礎的文獻探討外,筆者閱讀每兩周出版一次的雙周報(共十期)與帶班教師整理的期末主題課程PPT,並且在與課程領導者——園長劉志輝,以及帶班老師王碧蔚的不斷諮詢、討論與檢證中,方才定稿。此外,本書得以出版,也要衷心感謝出版倡議者——經略教育研究院院長任小寧,以及大力支持者——親仁本園園長鄭良儀。當然一定要感謝心理出版社總編林敬堯與編輯高碧嶸的全力支援,讓本書得以快速問世。最後還要感謝我的家人——先生與一雙兒女,於手術時與後的盡心照顧,我才能專心完成此書。


    淑惠 寫於 新竹中城

    2018年3月18日




    其 他 著 作
    1. 嬰幼兒STEM教育與教保實務
    2. 面向21世紀的幼兒教育:探究取向主題課程:探究取向主題課程
    3. 遊戲VS.課程:幼兒遊戲定位與實施
    4. 創造力與教學:幼兒創造性教學理論與實務
    5. 幼兒自然科學概念與思維
    6. 幼兒教材教法:統整性課程取向
    7. 台灣永遠的好朋友—馬偕
    8. 幼兒數學新論-教材教法(第二版)
    9. 幼兒自然科學經驗-教材教法(第二版)