作者序
分享教學美感經驗
覺智教育，繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》，能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆，讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓，幕後的一位推手，即是最要感謝為本書寫序推薦，有深厚美學理論知識學養，推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授，他帶著「教學哲學」走進教室，我們一起探討關於美感的教學，剎那激起我的寫作靈感。
爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢，奉送陰涼，午後黃昏校園騎著單車時，腦中有逍遙遊虛幻的浪漫，陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨，單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向，卻盡是美感經驗，滿心興奮狂喜，直到夜幕低垂，滿天星空，走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同？最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學，以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維，如果老師的生活能像藝術家，心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅，將美感經驗帶進教室，就會有開放接納的心胸，讓自在學習激發起美的幸福感，能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。
繪本美感教學是網路遠距的課程，學生反饋：「聽完繪本課都意猶未盡，還想繪本可以怎麼讀，老師開啟繪本魔幻世界之門，裡面好多寶藏，著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型，有的風趣幽默，「趣」味橫生，有的多「情」善「感」，讓人百感交集，喜、怒、哀、樂，盡在不言中，還有的博學多聞，擴充知識和經驗，「理」藏在情節中，不仔細推理，缺少點邏輯概念，和空間想像的自我超越，還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本，無法標準化格式化定義它，這種現象就像東方的禪學，凡事不能二分法以純粹的理性模式，或口頭說明描述應用法則，怎麼樣「看見」繪本的訊息，需要洞見觀瞻的能力培養。
我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介；指導兒童寫有味的文學，發現兒童閱讀經驗與美育教學不足，無法由內而外發，改變口語化空洞的生活記錄式寫作，無法用語文符號描述內在精神心理活動，有高層次的思維，精神心理像缺少甘泉的沙漠，乾枯沒有生命之氣的青少年，渴望閱讀指導通識學習，於是幾年前以演講方式，強調美學教育的重要，可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資，吸引美國索菲亞大學超個人心理學，我的研究生投入推廣與組織，展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用，產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果，雖然只有一位師資教學案例，但是我相信有了開始，離目標就不遠了。
繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始，為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，我讓受過超個人心理學專業的學生，認識文藝心理學，由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本，自己也能完全參與在文本的故事情境，喚起自心的感受，時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話，由此理解美學是「心」學，必須從直覺感官的美與不美，閱讀繪本如何從只會說「好美！」還能知道繪本為什麼美？淺層表象的感受開拓審美能力，審美是一個複雜的精神心理活動，通過繪本認識美的結構設計與心理的描述，深化認識藝術文本創作內在意義，這是繪本美感教學很重要的課題。
人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程，研究與寫作都是孤獨的，能實踐多年夢想，與來自四面八方的同好，一起談論繪本的美，如何走進作家創作繪本的心世界，搭起作者與讀者之間美的橋樑，在完成著書的同時，我對這個教學的反思：這是一個以繪本藝術為教材，師資教育的基礎研究，繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理，畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者，對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者，走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰，於是只能機動性調整教學，協助突破學習的瓶頸，由於每次的作業都可以有再深度說明的必要，因此課程變得豐富，每個人認真學習的態度讓我感動，教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子，期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨，引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。
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覺智教育創辦人 張嘉真
? 2018 年7月
