序言
完成了前面一本《閱讀的教學與導引》之後，筆者經由教師研習活動的參與，將關注的焦點導向「活化」、「多元」與「翻轉」，乃至「學思達」等主題。這些主題就理論來講都是很新鮮的構思，然而要怎麼做，才能真正落實在中學的課堂裡呢？
首先是「活化」。任教的教師在思維上要能先活化，包括教學法的活化、教師對文句理解的活化、教材分析的活化，甚至備課形式、閱讀導引、評量設計都需要活化；然而，理論說得頭頭是道，參與研習活動的一線教師們卻聽得似懂非懂，有位教務主任直接對我說：「老師，您可以拿一課書作為演示示例，讓我們照著做嗎？」這就促成了本書誕生的契機。民國八十年代，筆者曾參考大陸和香港《中學語文課本》問題導引的形式，分析課本選文內容，在五南圖書公司出版了一套（六冊）《國中國文教學設計》，當時有不少一線教師將之稱為「第二套《教師手冊》」，頗受好評。隨後，教育改革開放，中學教科書進入百家爭鳴的時代，各家審訂本國民中學《國文》，不但選文有所差異，橫向連結不易，就是同一家的課本，內容也是年年抽換，這對於需要長年累積、團隊合作的教師備課工作而言，無疑是不利的，一線教師們似乎只能認命的任由各家「備課用書」牽著鼻子走。如此一來，教學千篇一律，又哪來的「活化」呢？所以筆者想起再用「提問導引」的方式，把「活化」思維放進去，做幾課完整的「教學示例」，提供給中學教師以及愛好閱讀的讀者們一個參考。
其次談到「多元」。什麼是多元？任由學生隨性的提問、分享就是多元嗎？課綱裡的教學目標「讀、聽、說、寫」，又應該怎麼來理解呢？筆者認為，「多元」還是要有閱讀的深厚度、寬廣度，要有生活上的經歷或體驗。因此，教師備課是團隊的合作、團隊的分享，既然是「多元」就要跳脫出「教師備課用書」、《教師手冊》的框架，以邏輯思維、追根究柢為基礎，藉由提問及討論的形式，編輯問題導引，探索問題可能的解讀，而這正是本書的特色之一！
再來談到「翻轉」。翻轉是以學生為學習的主體，這是值得肯定的。網路資訊豐富多元，學生可以經由小組合作，在網路上、課外書刊裡、同儕間的討論中，透過翻轉主動在講台上作分享、作詮釋，教學的優點不容置疑；但我們必須思考，台灣的教育模式自幼教起，就和歐美不同，我們多數的孩子真能進行獨立思考、小組合作的探索嗎？最近中國大陸也不斷地在檢討、批判「翻轉課堂」的得失，反省學生能在自學的閱讀後，真正得到些什麼？語文表達能力又提升了些什麼？
筆者不願對現今的教學風潮作批判，但「有效」、「活化」、「多元」甚至「創意」、「翻轉」，這些都是需要從事教育的工作者，運用群體的力量與智慧，共同來設計的。本書所提供的教學示例，僅僅是千萬種教學形式中的其中一種，盲點一樣是許許多多，但願藉此和讀者們分享而已。這本書是整套叢書規劃的第一本，第二本以後筆者擬以「早期現代散文」、「近期現代散文」、「傳統詩歌」、「現代詩歌」、「小說寓言」等做一系列的教學設計，期待各位讀者的支持與指教。
耿志堅 於2015年10月
