序
科技發展與社會變遷導致學生學習之差異性日益擴大，基於公平教育之理念，照顧所有學生之學習是落實教育理想的最高目標，此不僅是十二年國教的重要議題，也是差異化教學的理想。
任何教學不只是師生行為的改變，也是教師教學實踐哲學的表態。差異化教學延續個別化教學的理念，早期多運用於特殊教育的教學需求；而後C. A. Tomlinson倡導於一般教室中；近年來從多元文化觀點，認為學生差異不只是智能上的差別，而應從文化立場正視差異的特性。本書試圖就此脈絡分為三篇，探討差異化教學的理念及實踐特性。
第一篇為基本理念，分為十章，首先探討差異化教學的重要性、發展背景和定義；而後闡述學習者差異化特質；接著就課程、教學策略及評量角度分析差異化教學的方法與策略；進而論述教師知能及學校整體推動差異化教學的做法。第二篇為教學實例，分為三章，以三位國小教師實施的差異化教學作為引例，分別說明小學四年級教師的數學分數單元的差異化教學，六年級教師國語文閱讀的差異化教學，及國小六年級教師實施英語差異化教學的實例。第三篇為文化回應觀，共有二章，在闡明教學實踐是文化的中介活動，面對多元的社會，學生文化背景迥異，差異化教學及文化回應相輔相成。本篇除了探討文化回應差異化教學理念外，並以美國一所小學的差異化教學為例，從作者實地經驗中分享見聞，反思教學實踐的特性。
本書第1章至第10章由李俊湖主筆，第12、13章由詹惠雪主筆，第11、14、15章由林佩璇撰稿。本書得以付梓，感謝許燕萍、李惠娉、陳怡靜三位教師差異化教學行動研究，並樂於分享教學經驗，作為扎根對話平台。感謝馬鈺真付出許多時間精力協助聯繫和校稿，王淳、楊芊穎和洪宜伶的協助也一併致謝！最後，感謝心理出版社林敬堯先生慨然協助出版，陳文玲小姐費心編輯。尚祈先進不吝指教。
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林佩璇、李俊湖、詹惠雪 謹識
2017年6月
