序—為大學通識教育講科學? 劉源俊

序—從科學普及到科學通識? 劉柏宏



科學原本面面觀

和文科同學談科學?? 張之傑

和非理工同學談黑洞? 曾耀寰

現代物理學與哲學答客問? 劉源俊

數學知識是真理嗎？?? 劉柏宏

漫談社會物理學?? 鄒忠毅 ?

墨家之科技思想及其科技?? 蕭宏恩



探索生命的奧祕

讓你輕鬆了解免疫學? 程樹德

生命的終結—老化?? 周成功

萬物有名—談植物分類與命名之學?? 劉湘瑤

細胞凋亡：微觀生死之下，想像愛麗絲的長脖子與柯南變身? 楊倍昌

生命，說得清楚嗎？?? 蔡孟利



生活中到處見科學

認識奈米粒子對環境的風險?? 周金城

從一元美金談起?? 蘇意雯

當科學遇見大眾文化：為科學說個「好故事」? 黃俊儒

新聞時事中的數學傳播? 賴以威 ?

GAN：永恆輪迴的模仿遊戲?? 魏澤人



科學與藝文相交流

另類的學習：漫畫微積分的特色課程? 洪萬生

人文與科學創作?? 徐明達

牛頓與詩人的彩虹：淺談科學之美?? 梁家祺

詩詞欣賞與科學??? 劉廣定





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序



為大學通識教育講科學



劉源俊(《通識在線》總編輯)



　　《通識在線》雜誌自2014 年元月號開始開闢【科普講堂】專欄，在其前言裡寫道：「本刊特別推出科普講堂專欄，從較高的知識視野、跨領域的角度來介紹科學，同時也探討科學對文化、社會的影響。希望能提供教師在科學通識教學時多一些創意與靈感，也提供一般大眾、學生，得以親近科學、認識科學的白話知識，進而將科學思維融入生活之中。」



　　近五年以來，這一專欄已累積了夠多夠廣的題材，於是有本書的出版。李曉青主編從已刊出的文章中挑出二十篇，請作者重新改寫並擴大篇幅，大別為「科學原本面面觀」、「探索生命的奧祕」、「生活中到處見科學」、與「科學與藝文相交流」四類，編成本書。每類別文章的順序，是依照刊出的日期先後。



　　讀者可以發現，本書的內容十分豐富──從科學與數學的本質到生活裡的科學趣味，從遙遠的黑洞到細胞核裡的DNA，從科學與文藝的牽連到物理學用於社會學；從古到今，從西到中。作者中有長期從事科普工作的資深作家，也有近年在大學通識教育課程開授科學有關科目的有志青年。科學的範圍何其廣泛！要在二十篇文章裡一窺其堂奧何其困難！但相信這「二十講」可以當作入門書。



　　科學本是結合實驗與理論、以概念思考的學問。要用普通語言「講」出來讓俗常人了解科學，本就是難事一樁。而若又要人在消化主要來自西文書籍的知識後，用流利而不失本旨的中文「寫」出來，更是難上加難。在臺灣從事通俗科學寫作的人本不多，通俗科學的刊物也很少；他們通常不受學界重視，在奮鬥過程中多經歷過各種磨鍊。近年由於通識教育課程的推行，臺灣各大學都在科學領域裡開授或多或少的科學通識課，乃有機會培養更多通俗科學的寫作者。



　　「科普」本是一中國大陸造的新詞，近年已在臺灣流行。其中有兩層意義： 作為形容詞或名詞用， 指「通俗科學」（popular science）； 作為動詞用， 則指「科學普及」（popularization of science）。顧名思義，「通俗科學」作品的內容總是科學，但「科學普及」作品的內容就不一定屬科學，可能屬文學（例如「科幻」）或其他。至於在大學通識課程裡主要為文科學生所講的科學課，其內容當然比專門科學淺顯，但比「通俗科學」則更深入，或可名之為「通識科學」。這大致就是本書收錄這二十篇文章的屬性。



　　期望本書的出版能影響更多有志者，加入「通識科學」的行列。



從科學普及到科學通識



劉柏宏(勤益科技大學基礎通識教育中心教授)



　　已經忘記什麼時候，在什麼場合，聽什麼人說過：「科學太重要了，不能只交給科學家！」，初聞這句頗有深意的白話，覺得實在太有道理，是推動科普很好的精神標語。但事後一想，這句話根本是空話，可以套用在任何領域，例如「文學太重要了，不能只交給文學家！」、「政治太重要了，不能只交給政治家！」、「藝術太重要了，不能只交給藝術家！」等等，……模仿造句足足可以掛成幾串肉粽。一意識到這點，開始覺得有些灰心。但某次的教學經驗卻讓我再度感受到這句話的重要。在一堂思辨的通識課堂上，我引領著學生討論「廢死vs. 反廢死」的議題，學生紛紛提出自身立場，而我則是刻意挑戰他們的觀點，有位學生幾經挫折後說：「這問題太複雜了，我們不懂法律，應該留給懂法律的人！」。我當時的回應是：「死刑應否存在是價值問題，每個人都應該且可以表達意見，而誰該判處死刑是法律問題，就留給懂法律的人！」，換句話說：「生命太重要了，不能只交給法官！」。



　　每個人的內心對於知識隱約中存在著一套趨避機制，對某些領域樂此不疲，有些則敬而遠之。對大多數人來說，科學可能是後者吧？不似文學、政治與藝術，科學由於被披上權威的外衣，先天上不易親近。人們即使沒聽過「藝術太重要了，不能只交給藝術家！」這句話，仍自然而然地願意親近藝術。然而，人們日常默默地享受著科學的好處，卻始終怯於正視它，甚至連斜瞄一眼也不肯，更遑論討論它。正因如此，不少關心大眾科學的科學家振臂疾呼科學普及的必要性。



　　普及科學的英文是popular science，直譯就是受歡迎的科學。一般科普文章的閱讀對象是民眾，要受歡迎就須「通俗」。而《通識在線》讀者以大學校院的師生和關心通識教育的社會人士居多，其知識口味不同於普羅大眾，因而其專欄【科普講堂】的文章重視「通識科學」的程度更甚於「通俗科學」，另有一番更深的期許，希望在高教學識圈激盪出科學知識的漣漪。哈佛大學第23 任校長柯南特（James Conant －是位化學家，上任後積極進行科學通識課程的改革，便邀請當時就讀物理博士班的孔恩（Thomas Kuhn）加入開設科學通識課的行列。孔恩的博班指導教授是曾獲諾貝爾獎的范扶雷克（John van Vleck），孔恩若繼續從事物理研究，前途可能一片大好。但是當他開始接觸科學史後發現科學典範建立和轉移的常規，日後因而寫下《科學革命的結構》一書，激起知識界的海嘯。孔恩科學革命典範論的影響不僅遍及哲學、歷史、教育，甚至科學本身，而這一切都是從他投身科學通識開始。



　　【科普講堂】文章的作者群們無意激起知識海嘯，但若能盪起幾圈漣漪，達成對科學「識而不俗」的普及目標，諸願足矣！



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