● 總策劃序

你TPACK了嗎？──給孩子不失焦的教學�王政忠



● 【國小領域】

一、期盼小種子長出自己的樣子！�鄒庭涵

二、來一場不後悔的MAPS探險之旅吧！�簡如敏

三、我的MAPS園丁人生�廖敏惠

四、為教育種下一個夢�沈昱儒

五、MAPS與我的教學兼談提問設計�鍾牧桓

六、MAPS山行挑戰之路�管玟羽

七、MAPS是有效教學的神奇地圖�陳權滿



● 【國中領域】

一、心如老師的神奇進化之路�胡心如

二、生物領域的科普MAPS�陳祥

三、我的微MAPS──從「我」到「我們」�黃暉凱

四、我被MAPS了嗎？──國文教學的小開始，大改變�潘渝鈺

五、當MAPS遇上科技�?展浩

六、遇見不一樣的課堂風景──MAPS的奇幻之旅�王慧玉

七、共譜燦爛樂章�蔡金錠

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序



〈後疫情時代，你TPACK了嗎？〉

──夢N計畫全國講師總召�MAPS教學法創發者．王政忠



　　前陣子受邀參加某教育科技企業辦理的年會，擔任開幕演講者。會場氣氛歡愉而溫暖，接待細節隆重而氣派，看著滿座眾多中小學現場教師──多數被該企業認證或培訓成為旗下教學軟硬體品牌的講師，我還是決定照著自己準備的演講內容，提出我的建議。



　　「你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在疫情海嘯裡閃躲奔逃。」這是我的開場白。



　　過去，一個好老師被要求的基本功是：PCK俱足。



　　「PCK俱足」意指老師能夠清楚掌握學科知識內容（CK），也能理解並熟練各種教學法或學習策略或運課技巧的操作技術（PK）。能遇上這樣的老師，在數位浪潮來臨之前，是家長與學生的福氣。



　　隨著數位浪潮來臨，PCK老師面臨了TK的挑戰。



　　TK指的是運用科技工具或網路資源輔助教學的思維與能力，能夠熟練TK的老師，更能協助與帶領這一代數位原住民的孩子面向世界學習，更能克服城鄉學習資源差距。我想，沒有人，或者說沒有任何一個老師可以否認TK的必要性。



　　但教學現場的事實是：多少老師仍心存觀望？多少學生仍看得到用不到？多少平板或大屏只能用來看影片？



　　後來，疫情海嘯席捲而來，老師再也不能觀望了，誰都無法從線上線下同步非同步的教學新模式裡閃躲奔逃。



　　各家公司紛紛搶食這塊市場大餅，不論是從商業會議模式轉進教育模式的品牌，或者是教育本業起家，自願或非自願走進科技服務的企業，都開始嘗試整合軟硬體開發或推出能夠滿足（代勞？）教師遠距線上教學的產品。



　　於是乎，TK成了顯學，網路同溫層精彩熱鬧，透過各種商業或微商業模式，大舉面向主要客群──親師生，展開行銷與影響。



　　我不予置評各種模式，我只在乎老師是否清楚明白與掌握自己的主體性。



　　只有PCK，雖然多數學生還是能在實體課堂上，透過精彩講述獲得該獲得的學習內容，但疫情來襲，數位技能與線上策略的必須，已經無法讓這類老師置身事外，後疫情時代更是如此，面臨TK挑戰，的確需要與時俱進；只有CK與TK（TCK），就是科技硬著陸，沒有考慮不同學科不同年段不同學習目標的各種教學設計，為了科技而科技，課堂成了科技產品軍火庫，沒有設計的教學內容是盲的，教與學容易事倍功半，往往讓老師心累，怨嘆自己一片真心換來孩子學不好的絕情回應；只有TK與PK（TPK），就是類教學、類素養，「類」就是「沒有」，這樣的教學充其量只是失焦或多焦的教學，學生的學習是歪樓的，在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子需要的、實實在在的、深化的學習，這是極其危險的教學現場大災難。



　　你TPACK了嗎？我這樣結尾。



　　聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，就是TPACK。



　　在那樣歡鬧與溫馨的現場，當著企圖心十足的主人家，面向滿座仍然願意聽我說話的中小學認真熱情的教師夥伴，我用這樣的話做結：讓我們時刻警醒自己才是教學的主體，時刻警醒自己永遠不忘帶給課堂孩子不失焦的教學。



　　MAPS教學法始終追求的就是在PCK的基底之上，適切的融入TK，讓國文科的學科本質鞏固並進而彰顯，讓閱讀理解的途徑明晰並進而多元開展，讓各種不同樣貌的國文科教學現場都能如其所是並得其所願。



　　謝謝十四位第三屆MAPS種子教師認真學習並努力實踐，這本豐富而扎實的課堂紀錄，僅能說明你們克服萬難踏實前進的千萬足跡之一。



　　謝謝MOXA心源教育基金會一路支持我推動MAPS種子教師培訓計畫，二○二三年我們將持續往前邁進，並首次進行MAPS講師培訓及認證，讓更多有心學習MAPS的中小學教師夥伴能獲得更全面而落地的扶持。



　　未來，祈願MAPS基地教室遍地開花，臺灣教學現場百花齊放。



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