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學習革命的願景:學習共同體的設計與實踐

學習革命的願景:學習共同體的設計與實踐

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9789863206224
佐藤學
黃郁倫
天下文化
2014年11月28日
107.00  元
HK$ 90.95  






ISBN:9789863206224
  • 叢書系列:教育教養
  • 規格:平裝 / 256頁 / 14.8 x 21 cm / 普通級
    教育教養


  • 親子教養 > 教育現場 > 十二年國教 > 教育政策/行政


















    實踐學習共同體的最佳入門書

    讓佐藤學告訴你,如何跨出改革的第一步





    推薦序? 追求卓越,從「學習」開始──林騰蛟????? ?

    推薦序? 讓變革生根,化為常態──潘慧玲????????? ?

    推薦序? 實踐與反思的力量──林文生    ??   

    中文版序? 獻給有志者的改革航海圖與指南針     



    設計篇──擘畫教育的理想藍圖       ?  

    01教室的改革                  

    教育改革愈改愈亂? �讓學習不再「勉強」 �從「聆聽」開始,建立關係�課程,也需要改革? �終結「學級王國」,邁向新式教室? �政策面應該這樣做



    02學校的改革                  

    打破學校改革的高牆? �課程與教師組織「單純化」? �開放家長與市民參與教育的機會? �提高校長與教師的專業能力



    03改革的實例                  

    改革的起點? �濱之鄉小學的五大挑戰? �真切感受學習的歡愉? �革命,未完待續……



    04改革的建言                  

    教育改革的五大原理? �教育現場的改革? �高中入學考試的改革? �教師的改革? �教育行政的改革? �以信賴每一個人為基礎



    實踐篇──邁向更好的未來           

    01課堂的實踐                  

    (1)課堂的三個面向

    課例:先乘除後加減

    (2)重新認識教師與學生的關係

    相互學習成長的關係 �交響樂般的師生關係? �課例:認識彈簧力學? �以每一個學生個體為出發點 �課堂中的隨機應變

    (3)開啟大門迎向「事件」

    「事件」正是課堂的契機 �「事件」改變課堂的意義



    02教室裡的時間與空間              

    (1)教室的時間具有單一方向性與均質性

    時間畫分有如工廠生產線 �教室的時間特徵 �活在當下的時間

    (2)教室的空間──重新認知學習的環境

    空間的重組 �溫暖豐富的空間

    (3) 重新認識課堂中的語言與身體姿態

    教室語言的特徵 �被程式化的身體 �擺脫程式化的對策



    03課堂中的省察與反思?????????????????????????? ?

    (1)何謂反思性課堂?

    (2)顯性的實踐與隱性的實踐

    兩個課堂? �課堂過程概要? �產生課堂差異的因素 �課堂研習的反思

    (3)實踐性思考的模式與其特徵

    資深教師的思考方式 �五種特徵 �教師的專門性



    04課堂研究的課題與模式???????????????????????????????? ?

    (1)課堂研究的課題與領域

    (2)課堂研究的兩種模式

    (3)課堂的觀察與記錄

    (4)課堂的記述與分析

    (5)課堂的反思與評論



    結語? 追求教師存在價值的證明 ?






    推薦序1



    追求卓越,從「學習」開始




      佐藤學教授所倡導的學習共同體,其願景在於「保障每一個學生都有高品質學習」,濱之鄉小學的教師藉由「同僚性」提升公開課堂的意願,每一個教師每年至少一次公開課堂,我思考著為什麼日本教師願意打開教室大門,公開課堂,從佐藤學教授的幾本著作,及新北市學習共同體先導學校的日本教育參訪心得分享中,終於發現,日本實施學習共同體的學校,教師間形成一股教師共同體的同僚關係,透過研究會彼此協同學習,也建立彼此信任的同僚關係,即使是新任到校的老師,也受到其他老師的支持與守護。



      日本公開課堂的教師,在公開課堂中受益,使教學者的教學受到尊重,透過完全聚焦學生學習的教學實踐,反思與再次修正課程設計及引導方法,而提升教師本身的教學專業,課堂的實踐更臻沉穩嫻熟且細膩;透過對話,教師在課堂中同時增進學生的協同學習及夥伴關係,建立學生的學習共同體;透過協同學習,達成學生的有效學習,如此產生了良性循環,就是這股良善的正向能量,持續著教師教學的熱情。



      學習共同體提倡教師公開課堂,而觀課重點應以學生為主要觀察對象,而非只觀察教學技巧,批評教師的教學。公開教學演示提供更多的機會,讓教學者關注學生如何學習,透過他人的觀察回饋,教師省思應如何因應學生的差異而調整教學方式與內容;其所覺察的學習氛圍是教室裡學生不懂時,肯尋求其他同學的協助,學力低的同學願意接受同儕指導,教室中師生之間,生生之間均能互相聆聽、彼此尊重。學習共同體的學校,教師不是對「全體」教學,而是「以每一個學生個體為出發點」來挑戰教學,朝「沒有一人落單」的目標邁進。



      傳統的課堂大部分都是以教師為中心,老師教、學生學,而課堂研究所關注的也是老師「教什麼」、「如何教」、「教不好,如何改善」;若能改以學生為學習主體,課堂研究所關注的焦點,也會轉為學生「學什麼」、「如何學」、「學不好如何改善」,因此老師的教學不再是照本宣科,而能注重重整設計教學內容、與教師同儕間相互學習。更重要的是,學生成為學習主體,主動探索、提問與思考,教與學因此翻轉,這也是新北市一直致力推動的「翻轉教育」,重塑以學生為學習主體的校園氛圍。



      佐藤學教授在本書中,對於課堂在認知性、技術性與社會性的實踐,有非常深入淺出的闡述。書中透過細膩的教室觀察及課例,剖析教師在課堂中的教學語言所傳達的訊息及功能,讓教學者更加認識,教育在授課與學習中的具體實踐內涵。提供卓越進步的教育改革者,與學生建立相互學習成長關係的最佳學習典範。細細品味佐藤教授對課堂實踐的深刻剖析,腦海中浮現師生交響樂般的交融畫面,卓越的教學真是一門藝術!



      時間回溯至二0一一年,由長期關心新北市教育發展的歐用生教授,導入佐藤學教授倡導的學習共同體概念,而新北市國教輔導團也實地考察日本濱之鄉小學等三校,並經本市課程諮詢小組審慎評估,決定推動以學生學習為中心的課堂研究(Lesson study)。教師們針對教材、教法和評量等,進行討論和對話,透過教師專業對話,將課程隱藏的實踐知識,變成公開及社群互動的專業知識。



      學習共同體的教育理念,與新北市以學習為核心的「學習行動年」及「教育實踐年」願景不謀而合,由教育局提供諮詢輔導及資源,支持教學現場的教育改革,目前本市至少有八十四所學校,引入學習共同體概念;佐藤學教授更於二0一四年三月二十三日,在淡江大學與淡水分區學校共同舉辦的「學教翻轉的契機與挑戰」研討會中,讚賞本市這一波的教學改革成效,遠遠超過他的預期,教師投入的熱情與學生學習的表情,所營造出來的課堂風景,令他感動與印象深刻。



      為了讓學習共同體理念持續深耕與蔓延,教育局將持續推動學習共同體計畫,鼓勵教師建立「學習共同體」專業社群,以構築教師同僚性,並邀請家長及地區居民協力參與學習。辦理學校透過「初階及進階工作坊」及「公開課堂」,帶動學校以實踐印證理論,此外將辦理「學習共同體國際學術研討會」及「公假自費赴日參訪」,與佐藤學教授面對面接觸,探索日本學習共同體學校實踐成功之要素,以增進校長、主任及教師的國際視野。衷心企盼隨著《學習革命的願景》出版,持續激勵教師進行全面性的教學反思,進而轉換成具體可行的教育實踐,讓翻轉教育持續深耕。



    新北市政府教育局長? 林騰蛟




    其 他 著 作
    1. 學習的革命 2.0:AI與疫情如何改變教育的未來
    2. 學習革命的願景:學習共同體的設計與實踐
    3. 邁向專家之路:教師教育改革的藍圖
    4. 學習革命的最前線:在學習共同體中找回孩子的幸福 ?校見聞?:???共同体???
    5. 學習,動起來 3 日本:學習共同體
    6. 學習共同體:構想與實踐
    7. 學習的革命:從教室出發的改革