序
讀書•教書•寫書：智慧人•做創客
從事教育事業的人，一生都在讀書、教書、寫書，讀書在探索知識，教書在傳遞知識，寫書則在統整知識，並創新知識。「知識」是教育的實體，藉由書本呈現，再由教育的課程設計及教師的教學，遞送轉移到學生身上，成為學生的素養與能力，然後「人」就能夠實踐有價值的行為：智慧人•做創客。因此，教育人員的一生都在經營知識，經由讀書、教書、寫書，教育學生們都能成為「有智慧的人」（知識優化成為共好價值的行為表現），以及「有作品的人」（會操作知識裡的技術，完成學習作品，傳承創新自己的知識），這是作者撰寫本書的主要旨趣。
為了探索知識、統整知識、傳遞知識、創新知識，作者寫了十二本書，這十二本書分成三類：「政策計畫」的書、「經營教育」的書，以及「知識遞移」的書。「政策計畫」的書，在註解教育政策方案的價值，以及傳承優質計畫的核心知識及技術，都是較早期的作品，以1998年《教育計畫與評鑑》、2006年《教育的著力點》，以及2011年《教育經營學導論：理念、策略、實踐》三本書為代表；「經營教育」的書，從「行政領導」、「校長」、「教師」、「家長」四者「本位」出發，統整研發「經營教育」的著力點（核心知識及技術），包括2012年《教育經營學：六說、七略、八要》、2013年《校長學：成人旺校九論》、2014年《教師學：鐸聲五曲》，以及2015年《家長教育學：「順性揚才」一路發》四本書，其中的六說、七略、八要、九論、五曲，家長教育學中的一觀、六說、八論，都是經營教育的具體著力點，作者期待「系統思考新教育，本位經營創價值」。
「知識遞移」的書，則依知識為本位（實體），探討人「學習知識」之後，如何獲得「致用知識」、「經營技術」、「實踐能力」、「共好價值」的「解碼」→「螺旋」→「重組」→「創新」之歷程，以及其教育作為（也稱之為「要領」或「著力點」），這部分包括兩本書：2016年《教育經營學個論：創新、創客、創意》，以及2017年《知識教育學：智慧人•做創客》（本書）。前一本書（個論），重在「創新領導」→「創客教師」→「創意經營」，用十八篇論著，引導教育人員以「知識」為本位，經營「知識、技術、能力、價值」四位一體的教育，邁向「智慧人•做創客」；而本書則明確定位四者之間的關係，研發「知識遞移說」理論及「新五倫•智慧創客教育KTAV單元學習食譜」為教學工具，期待它能轉動臺灣新教育，讓臺灣新一代公民都能成為「智慧人」、「做創客」。
本書具有下列七大教育意涵（特質）：
1.知識為本位的教育：教育是人教人的事業，事業的主體對象是人（學生），教育事業的「語料」則是「知識」，知識本位的教育要受到重新關注。
2.知識含技術的教育：知識包括可操作的技術，兩者是「上位系統」（鉅觀）與「次級系統」（微觀）之間的關係，掌握知識裡的技術，就能夠「做中學」。
3.知識組能力的教育：教育在教人「知識」及「能力」，能力也是從「知識」系統重組而來的，內隱的新知能模組稱為「核心素養」，外顯的行為實踐就稱為「能力」。
4.知識展價值的教育：「價值觀」及「價值行為」也都是知識的一種，稱之為「人倫綱常的知識」，係德育與情意教學的基石，新五倫及其核心價值的教育，可以開展知識新價值。
5.知識能遞移的教育：學習知識到創新自己的知識，要經由「知識解碼」→「知識螺旋」→「知識重組」→才能「知識創新」，此之謂「知識遞移說」，知識能遞移的教育，說明教育的核心目的在促進知識遞移的「流量」（學生學到知識的質能）。
6.知識成智慧的教育：智慧包括「知識、技術、能力、價值」四大元素，並且四位一體才能產生智慧，實施有價值觀的教育與價值評量的教學（採行KTAV單元學習食譜），就能培育有智慧的人。
7.知識達創客的教育：創客教育關注「做中學」、「有作品」，本書揭示四創一體的教育：研發「有創意」的學習食譜→教導「能創造」的操作學習→建構「再創新」的知能模組→完成「做創客」的實物作品，人一生的創客作品，能定位人生的意義、價值與尊嚴。 作者期盼《知識教育學：智慧人•做創客》一書能帶著「經營教育四學」，點亮臺灣新教育，幫助更多的學校早日成為「新五倫智慧（價值）學校」、「智慧創客學校」，或者「創客特色學校」。
尚祈 方家
指導斧正
鄭崇趁 序於崇玉園
2017年4月10日
