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教育4.0:新五倫•智慧創客學校

教育4.0:新五倫•智慧創客學校

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9789861918457
鄭崇趁
心理
2018年11月12日
150.00  元
HK$ 142.5
省下 $7.5
 
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ISBN:9789861918457
  • 叢書系列:教育行政/政策/法規/評鑑
  • 規格:平裝 / 400頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    教育行政/政策/法規/評鑑


  • 專業/教科書/政府出版品 > 教育類 > 教育 > 教育行政











      下圖是本書的縮影,教育4.0就是新五倫.智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長,才有可能經營4.0的教育,教出4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任(知能素養),就可以產出新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0:新五倫.智慧創客學校。


     





    第一篇 理念素養篇:新覺識

    第一章 「教育4.0」的意涵暨「學校經營」的進升

    第二章 建構「核心素養」的元素及零組件

    第三章 從「教育4.0」談教師的「角色責任」及「核心素養」

    第四章 校長領導新航向:「知識價值領導」及「智慧創客領導」

    第五章 21世紀臺灣教育新亮點



    第二篇 進升策略篇:新方法

    第六章 「新五倫教育」暨「價值教育」的實施策略

    第七章 「智慧教育」暨「創客教育」的經營策略

    第八章 KTAV教學模式暨KTAV單元學習食譜設計要領

    第九章 「資源統整4.0」的教育價值及實踐作為

    第十章 校務治理的「深層結構」及「進升力點」分析



    第三篇 實踐計畫篇:新動能

    第十一章 教育4.0:新五倫.智慧創客學校試辦計畫【範例】

    第十二章 新五倫價值教育實施計畫【範例】

    第十三章 創客教育實驗學校實施計畫【範例】

    第十四章 國民教育輔導團智慧創客教育實施方案【範例】

    第十五章 學校智慧創客教育學生百樣作品研發計畫【範例】

    第十六章 畢業生十件智慧創客作品展示試辦計畫【範例】



    第四篇 新詞釋義篇:新價值

    第十七章 新詞釋義

    第十八章 「後教育4.0」的想像與建構



    參考文獻

    中文部分

    英文部分





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    進升「教育4.0」的元素:覺識、方法、動能、價值



      「教育4.0」的想像與建構,來自「工業4.0」對教育發展的啟示。「工業4.0」已有明確的「進升指標」版本:1.0機械化→2.0電氣化→3.0自動化→4.0智慧化。教育4.0還在想像與建構階段,亟待深耕教育的學者專家發揮集體智慧,研發最適化「版本指標」,帶動學校「進升經營」,迎接「教育4.0」的時代,推進教育新文明與文化。



      筆者認為,建構「教育4.0」的版本,要系統思考「教育進升」的四大元素:「覺識」、「方法」、「動能」與「價值」。覺識者,覺察到的深層見識也;在本書中,指覺識「素養、能力、知識、價值」四者之間的緊密關係與教育經營的任務指標。方法者,經營教育的進升力點也;在本書中,指新教育「組件元素」的優化、活化、創化、新化的進升焦點,例如:「KTAV教學模式」進升「新五倫.智慧創客教育」。動能者,教育人員的認同加持與承諾力行也;在本書中,指六大主題計畫,帶動教育人員邁向「教育4.0」的新動能。價值者,人類共好的生活品質也;在本書中,指發現「教育4.0」的新知識價值,發現KTAV的新技術價值,發現主題計畫的新動能價值,發現智慧創客的新人生價值。



      是以本書共分四篇十八章:第一篇「理念素養篇:新覺識」,包括第一章至第五章,覺識五大理念素養:「教育4.0版本」、「核心素養元素」、「4.0教師」及「4.0校長」、「知識教育學」、「知識遞移說」;第二篇「進升策略篇:新方法」,包括第六章至第十章,用KTAV教學模式串聯實踐新五倫教育、價值教育、智慧教育、創客教育、資源統整、校務治理等新元素組件,分別找出它們的進升策略與使力焦點;第三篇「實踐計畫篇:新動能」,包括第十一章至第十六章,專業示範六大主題計畫,開啟校長智慧領導、教師創客教學,學生「做中學,有作品」,師生共同「論價值」的教育新動能;第四篇「新詞釋義篇:新價值」,包括第十七章及第十八章,第十七章詮釋本書二十個新專有名詞的價值意涵,第十八章則詮釋「後教育4.0」的未來發展,暨「新覺識、新方法、新動能、新價值」再進升的價值脈絡。



      本書共約二十萬字,具六個稍有亮點的價值貢獻:(1)定義「教育4.0」的有效版本:1.0是指「書院、私塾教育時期」,2.0是指「公共教育普及化時期」,3.0是指「特色品牌學校教育時期」,4.0是指「新五倫.智慧創客學校時期」;(2)分析鉅觀微觀的版本價值:本書分析兩個鉅觀教育(學校教育、學習成就)及八個微觀教育(課程教學、校長領導、優質學校、資源統整、教育計畫、體驗學習、自造者教育、教育博士),從1.0至4.0的進升版本,具有任務指標引領經營價值;(3)解碼教育元素組件系統:將教育的分項、議題解碼為具體的元素、組件及系統結構,提供教育人員掌握使力進升的焦點;(4)運作KTAV進升教學模式:KTAV教學模式及KTAV單元學習食譜,是價值教育、智慧教育、創客教育、新五倫德育通用的「課程設計」及「教學實踐」之精緻模式,就一般教學模式而言,具有大幅進升的價值;(5)進升品格、智慧、創客教育:這三大教育都有明確的「概念型定義」、「操作型定義」及「績效價值」論述,教育的實境由此三大教育脈絡,帶動進升,邁向「教育4.0」;(6)創新知識價值素養教育:「教育4.0」的教育是素養取向的教育,是知識價值化的生命歷程,本書接續《知識教育學:智慧人.做創客》一書,繼續創新,開啟「教育4.0」新教育文明與文化。



      「新覺識」暨「新動能」對人的影響價值最深層,在本書即將出版之際,筆者對教育4.0的「最適化版本」又有新的覺識:教育1.0是「生活化(經驗化)」時期,教育2.0是「知識化」時期,教育3.0是「能力化」時期,教育4.0是「素養化」時期。此一版本更有助於原來學校教育版本的「實踐經營」暨「進升發展」,筆者已在第一章最後補註說明。



      本書若有不足之處,敬請方家指導斧正。

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    鄭崇趁 寫於崇玉園

    2018年11月1日




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