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教育經營學：六說、七略、八要

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			9789861915234
			鄭崇趁
			心理
			2012年11月01日
			133.00 元
			HK$ 126.35

詳
細
資
料

叢書系列：教育行政/政策/法規/評鑑
規格：平裝 / 384頁 / 18k / 普級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣

教育行政/政策/法規/評鑑

分
類

專業/教科書/政府出版品 > 教育類 > 教育 > 教育概論

同
類
書
推
薦

預見教育2030 風險時代：教育價值、反思、與行動

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內
容
簡
介

教育是可以經營的

　　「原理學說（六說）」~尋根探源，立知識之真
　　「經營策略（七略）」~行動舖軌，達育才之善
　　「實踐要領（八要）」~著力焦點，臻教育之美

作者簡介

鄭崇趁

　　1953年生　台灣省雲林縣人

　　學歷：國立政治大學教育學博士（1999）
　　　　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　　　　國立台灣師範大學教育學學士（1986）
　　　　　省立台北師範專科學校畢業（1974）

　　經歷：國民小學教師5年（1976~1981）
　　　　　教育部行政職務19年（1982~2000）
　　　　　經任幹事、秘書、組主任、專門委員
　　　　　國立台北教育大學主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長

　　現職：國立台北教育大學教育經營與管理學系教授（2006起）

　　榮譽：高等考試教育行政人員（1981）
　　　　　榮獲教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：教育計畫、教育評鑑、教育政策與行政、教育經營學、校長學

　　著作：教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　　　　教育的著力點（2006）
　　　　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　　　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　　　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　　　　教育與輔導的發展取向（1991）

目
錄

原理學說篇：尋根探源，立知識之真
第一章　價值說
第一節　價值說的教育意涵
第二節　人的組織與核心價值
第三節　教育的核心價值與政策經營
第四節　核心價值與自我實現

第二章　能力說
第一節　能力說的教育意涵
第二節　教育領導人的核心能力
第三節　教師的核心能力
第四節　學生（學習者）的核心能力

第三章　理論說
第一節　理論說的教育意涵
第二節　帶動教育經營的十大理論
第三節　帶動教育經營的次十大理論
第四節　教育經營的新興理論

第四章　實踐說
第一節　實踐說的教育意涵
第二節　組織向度的教育實踐
第三節　個人向度的教育實踐
第四節　教育經營的理論實踐

第五章　發展說
第一節　發展說的教育意涵
第二節　增益學習者的健康發展
第三節　豐富教育人員的志業發展
第四節　教育組織的發展脈絡

第六章　品質說
第一節　品質說的教育意涵
第二節　強化教育機制的品質
第三節　關注教學歷程的品質
第四節　評鑑學習成果的品質

經營策略篇：行動舖軌，達育才之善
第七章　願景領導策略
第一節　形塑願景
第二節　註解願景
第三節　操作願景
第四節　行銷願景

第八章　組織學習策略
第一節　組織條件標準的學習
第二節　組織核心技術的學習
第三節　組織團隊動能的學習
第四節　組織知識管理的學習

第九章　計畫管理策略
第一節　計畫原理與優質教育計畫
第二節　計畫技術與系統元素要領
第三節　計畫執行與歷程品管機制
第四節　計畫評鑑與績效傳承創新

第十章　實踐篤行策略
第一節　政策理念的實踐篤行
第二節　方案課程的實踐篤行
第三節　輔導學生的實踐篤行
第四節　師道責任的實踐篤行

第十一章　資源統整策略
第一節　掌握可用教育資源
第二節　引進多元資源能量
第三節　統整教育資源系統
第四節　實現資源教育價值

第十二章　創新經營策略
第一節　掌握新時代脈絡
第二節　經營新組織文化
第三節　倡導新方法技術
第四節　實現新教育境界

第十三章　價值行銷策略
第一節　願景價值行銷
第二節　計畫價值行銷
第三節　特色價值行銷
第四節　個殊價值行銷

實踐要領篇：著力焦點，臻教育之美
第十四章　系統思考
第一節　觀照全面
第二節　掌握關鍵
第三節　形優輔弱
第四節　實踐目標

第十五章　本位經營
第一節　人與組織的本位經營
第二節　願景目標的本位經營
第三節　課程教學的本位經營
第四節　運作模式的本位經營

第十六章　賦權增能
第一節　賦權增能的教育意涵
第二節　賦權增能的策略方法
第三節　賦權增能的行動要領
第四節　賦權增能的潛在限制

第十七章　知識管理
第一節　知識管理的行動要領
第二節　教育人員的知識管理
第三節　教育組織的知識管理
第四節　知識管理的經營創新

第十八章　優勢學習
第一節　優勢學習的教育意涵
第二節　受教者的優勢學習
第三節　施教者的優勢學習
第四節　教育組織的優勢學習

第十九章　順性揚才
第一節　順性揚才的教育意涵
第二節　順性揚才的主要介面
第三節　順性揚才的經營要領
第四節　順性揚才的教育實踐

第二十章　績效責任
第一節　績效責任的經營要素
第二節　教育組織的績效責任
第三節　教育人員的績效責任
第四節　績效責任的配套措施

第二十一章　圓融有度
第一節　圓融有度的教育意涵
第二節　圓融的人際關係
第三節　有度的處事要領
第四節　圓融有度的教育實踐

參考文獻
中文部分
英文部分

序

序

「經營教育」之學

　　本書探討「經營教育」之學，「學」字具有三個意涵：(1)覺察之意：覺察「教育是可以經營的」，只要教育從業人員講究經營教育的要領與方法，我們的教育就可以發展得比現在更好、更為精緻；(2)學習之意：學習如何經營教育，我們在大學裡設置教育經營與管理學系，設置教育政策與管理博士班、碩士班，設置中小學校長培育與專業發展中心，都是在學習如何經營教育；(3)學術之意：教育經營學是一門課堂上可以講授、討論、研究、論述的學術，它是一門「教育學」與「管理學」交織之後新興的學門。

　　「知識螺旋」（knowledge spiral）所產生的「知識基模系統重組」，是本書論述「六說」、「七略」、「八要」的主要來源與說明。研究者畢生的教育經歷、求學歷程、高考經驗、教育行政服務資歷、博碩士班授課、校長班授課等，都是在與「經營教育者」進行知識對話；長期的知識對話（包括：教、學、討論、分析、研究、論述、發表等）所產生的「內隱知識外部化」、「外顯知識內部化」及其間的交互作用，稱之為知識螺旋。知識螺旋之作用在促進參與者的「知識基模系統重組」，學習型組織理論名之為「改變心智模式」或是「提升知識基模」。本書的「六說」、「七略」、「八要」之內容，即是研究者長期與「經營教育者」互動對話，經由知識螺旋作用，所產生的「知識基模系統重組」之成果。

　　研究者期待本書之出版，能夠帶動「經營教育」的六大趨勢：(1)「教育學」與「管理學」交織，開拓「教育經營學」；(2)「經營」融合且活化「行政」與「管理」的操作內涵；(3)個人的「自我實現」及組織的「核心價值與願景目標」成為教育經營的新焦點；(4)教育人的「核心能力」及教育組織（學校）的「核心技術」逐次研發定位；(5)「經營策略」與「實踐要領」成為教育領導人培育課程的主要內容；(6)「六說、七略、八要」帶動「校長學」及「教師學」知識基模的系統重組。

　　本書的完成要感謝很多與研究者有過「對話」關係的參與者，感謝四所師範（教育）大學的教授及同學，感謝教育部長官及同仁，感謝國立臺北教育大學個人教過及指導過的博碩士班學生、校長培育班的學員，更要感謝我的家人，由於大家長期的對話，才有本書的風貌。

　　「原理學說（六說）」~尋根探源，立知識之真；
　　「經營策略（七略）」~行動舖軌，達育才之善；
　　「實踐要領（八要）」~著力焦點，臻教育之美。

　　敬邀大家共賞。

鄭崇趁　序於崇玉園
2012年11月10日

書
評

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10.	教育經營學導論：理念、策略、實踐

11.	教育計畫與評鑑（增訂版）

12.	教育與輔導的軌跡 (增訂版)