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陪伴孩子的情緒行為障礙

陪伴孩子的情緒行為障礙

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9789864061549
王意中
寶瓶文化
2019年4月30日
110.00  元
HK$ 93.5
省下 $16.5
 
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ISBN:9789864061549
  • 叢書系列:catcher
  • 規格:平裝 / 272頁 / 14.8 x 20.8 x 1.36 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
    catcher


  • 親子教養 > 生活教養











      孩子不是脾氣太壞、太暴躁,

      是這些病症,讓他情緒及行為失控:

      注意力缺陷過動症、選擇性緘默症、分離焦慮症、強迫症、社交恐懼症、上台恐懼症、懼學症、憂鬱症、躁鬱症、思覺失調症、對立反抗、妥瑞症……




      當過動兒被老師、同學嫌:上課坐不住,動不動大暴走……

      當選緘兒不開口遭刁難:「你瞧不起我?!」「你是啞巴嗎?」……

      當憂鬱症的孩子惹人厭:沒事就愛哭,有他在好悶……

      當對立反抗小孩激怒老師:「你孩子態度惡劣!建議回家管教。」……



      ●情障小孩委屈:我也不想這樣!誰能懂我的痛苦?

      ●身邊大人煩惱:我也不想抓狂啊!情障到底是什麼?




      「情緒行為障礙」是因特定疾病及障礙,導致孩子內心和外在發生不受控的極端表現,不但情障孩子被誤會不受教,更造成家長和老師極大壓力,彼此溝通不良,甚至衝突不斷。然而,社會卻極缺有效的協助資源。



      王意中臨床心理師在這本專書中,根據情障的病症源頭分門別類,針對情緒、行為、人際、生活與學習的常見困境,貼近孩子真正需求,切入大人最需解答的問題核心。



      最重要的是,與孩子同心,這些方法才能發揮關鍵成效。



    本書特色



      ◎第一本針對「情緒行為障礙」(簡稱「情障」)孩子寫的相處與輔導策略專書,專精兒少特殊教育的臨床心理師王意中深入觀察、指導。

      ◎誰適合閱讀這本書?



      ●家長。

      ●教師(如:普通班導師、科任老師、資源班老師、心評老師、特教老師、輔導老師等)。

      ●相關專業工作者(如:臨床心理師、諮商心理師、社工師、治療師、兒童青少年精神科醫師等)。

      ◎王意中臨床心理師:「我為什麼要寫這本書?」

      ●希望透過這本書,帶給讀者對情緒行為障礙的完整認識,讓大家有機會了解,擁有不同的身心特質非這些孩子所願。

      ●對於伴隨障礙屬性的孩子,清楚他們在情緒、行為、人際、生活、學習等層面所面臨的困擾,為他們找到問題的真正癥結點,避免因為誤解產生不必要的衝突,錯失協助孩子的介入時間點。

      ●同時,針對第一線老師在班級經營上遇到的挑戰、父母在親職教養上面臨的困境,以及親師溝通常遇到的問題,提供實際的問題解決策略。



    各界推薦



      ◎家長、教師、醫師、心理師同聲推薦!

      丘彥南(台大醫院精神醫學部主治醫師)

      丘美珍(媽媽悅讀基地創辦人、專欄作家)

      余懷瑾(台北市立萬芳高中「仙女老師」、一○五年教育大愛菁師獎得主、作家)

      陳志恆(諮商心理師、作家)

      黃晶晶(台灣選擇性緘默症協會理事長)

      魏瑋志�澤爸(親職教育講師)

      羅怡君(親職溝通作家)

      蘇明進�老ㄙㄨ老師(國小教師、作家)

    ?


     





    【寫在前面】我為情緒行為障礙寫一本書? 009



    第一章 注意力缺陷過動症


    面對過動兒,你真的抱怨夠了!──善用?勵,勝過處罰? 020

    教室裡,傷害過動兒最深的話──他們真的不是故意的? 029

    過動兒診斷,誰說了算?──別看到黑影就打槍,以偏概全是很危險的事? 038

    孩子愛說話怎麼辦?──鎖緊自我控制力,培養行為好規範? 048

    當上課常被打斷怎麼辦?──提升過動兒的「提問力」? 057

    當孩子被排擠──「不跟我玩,我就鬧你」的失控? 068

    過動兒衛教宣導怎麼說?──聚焦在「如何好好相處」? 076



    第二章 焦慮性疾患

    孩子不說話,老師怎麼辦?──少安勿躁,營造開口的契機? 090

    別讓家長孤軍奮戰──團隊分工合作,破解緘默鐵壁? 099

    別讓選緘兒孤單──協助選擇性緘默症孩子,形成親密的人際關係? 108

    這站,沉默。下一站,開口?──選緘兒班級轉換的注意事項? 116

    孩子有分離焦慮怎麼辦?──依附關係的重新修復? 124

    情非得已的強迫症──同理高度焦慮與痛苦? 131

    無人知曉的強迫思考──讓孩子坦然說出口? 139



    第三章 畏懼性疾患

    當孩子出現社交恐懼症──讓社交更自由自在? 148

    當孩子上台,過度恐懼怎麼辦?──解除孩子的過度聯想? 154

    當孩子出現懼學症怎麼辦?──抽絲剝繭,找出恐懼的因素? 159



    第四章 情感性疾患

    當孩子心情變調了──憂鬱的覺察與關注? 168

    為什麼孩子不願對我說?──留意開口的禁忌? 176

    當孩子常將錯誤歸咎自己──憂鬱的自我否定? 186

    當孩子出現自我傷害──存在與消失之間的生命選擇? 194

    躁症與鬱症的交錯──躁鬱症,需要多一些了解? 202



    第五章 精神性疾患

    思覺失調症:妄想與幻覺的聯手合奏──不得不面對的殘酷現實? 212

    思覺失調症的人際關鍵陪伴──化解最遙遠的疏離? 220



    第六章 其他持續性之情緒或行為問題

    擁抱帶刺的玫瑰──化解教室裡的「對立反抗」? 228

    天啊!你這是什麼態度?!──關係的覺察與修復? 236

    在「故意」與「尋求關注」之間──有效因應孩子的「掌控行為」? 244

    不請自來的尷尬抽搐──妥瑞症,需要友善與細膩的對待? 250

    關於「回家管教」的思考與處置──是解決問題,或製造了另一個問題?? 256

    親師之間,最怕聽見的話──彼此伸出橄欖枝,攜手陪伴孩子? 261





    ?









    寫在前面

    我為情緒行為障礙寫一本書




      這些年來,在校園的演講邀約中,以「情緒行為障礙」(註)為議題的需求熱度不斷。我一直在思索,這當中所隱含的訊息到底是什麼。

      後來,在自己的校園輔導諮商、特殊教育服務,以及醫院、心理治療所的臨床實務中,看出了這一切的端倪,找到了答案。

      情緒行為障礙的孩子,已超出一般父母與老師所能負荷的程度。當然,深陷其中的孩子們也感到煩惱與痛苦。



      第一線老師在班級經營上,實際遇到了難以想像的困難。這些孩子讓第一線老師在教學上,感受到很大的挫折、困擾與不知所措的壓力;這些壓力又很自然而然地,回應到家長的身上。



      •「你的孩子一直講話,動個不停,坐也坐不住,這教我怎麼上課?」

      •「你的孩子動不動就發脾氣,總是容易和同學起衝突,你教我怎麼辦?」

      •「他是啞巴嗎?為什麼從開學到現在,我都沒有聽他說過一句話,連簡單的問題都不回答?」

      •「你的孩子太依賴了,其他人都已經在上課了,他到現在還黏在你身邊,不願進教室。」

      •「我真的受不了他了,到底要洗多少次的手?」

      •「他再不來學校上課,如果無法順利畢業,就不要怪我了。」

      •「他整天苦著一張臉,莫名其妙地流淚,同學們都在抱怨,這讓整個教室變得很沉悶。」

      •「我發現他常常在自言自語……你的孩子是不是精神方面有問題?」

      •「你的孩子是什麼態度啊!一點家教都沒有。」

      •「能不能拜託你的孩子上課不要鬼吼鬼叫。」

      •「我認為,你的孩子有情緒障礙的問題。」

      在校園裡,經常可以聽到老師反映出來這些話。



      •「我的孩子到底怎麼了?」

      •「我的孩子真的有情緒障礙的問題嗎?」

      •「情障到底是怎麼一回事?」

      這是許多父母所面臨的疑問與困惑。



      【「情障」兩個字,是不能承受之輕】

      在演講過程中,我常常半開玩笑地說:「如果愛生氣等同於情障,那麼我們現場許多大人們也可能都是情障。」

      雖然這是一句看似玩笑的話,卻也讓我們以嚴肅的態度來審視,一般校園的老師與父母如何看待「情緒行為障礙」。

      但我可以確定的是,愛生氣,絕對不等同於情障;雖然有些情障的孩子比較容易生氣。



      我們很容易把愛生氣、發脾氣、歇斯底里、情緒暴躁,讓自己感受到壓力的孩子,以「情障」兩個字來替代。對「情障」兩個字產生標籤化、汙名化,甚至於簡化了,模糊了對情緒行為障礙的認識。



      【我為什麼要寫這本書?】

      情緒行為障礙包含的是一個異質性很大的範圍,由不同的疾病、障礙等所組成,例如:注意力缺陷過動症、選擇性緘默症、分離焦慮症、強迫症、社交恐懼症、上台恐懼症、懼學症、憂鬱症、躁鬱症、思覺失調症、對立反抗疾患、妥瑞症,以及伴隨其他持續性之情緒或行為問題等的兒童、青少年。



      我希望,透過這本書,能夠帶給讀者對情緒行為障礙的完整認識,讓大家有機會了解,擁有不同的身心特質非其所願。對於伴隨障礙屬性的孩子,清楚他們在情緒、行為、人際、生活、學習等層面所面臨的困擾。為他們找到問題的真正癥結點,避免因為誤解產生不必要的衝突,錯失協助孩子的介入時間點。同時,針對第一線老師在班級經營上遇到的挑戰、父母在親職教養上面臨的困境,以及親師溝通常遇到的問題,提供實際的問題解決策略。



      【誰適合閱讀這本書?】

      除了上述孩子的父母,我相信這本書,對於普通班導師、科任老師、資源班老師、心評老師、巡迴老師、特教老師、輔導老師、臨床心理師、諮商心理師、社工師、相關治療師及兒童青少年精神科醫師等醫療人員,以及任何關心情緒行為障礙議題的朋友們,都適合閱讀。



      當你是老師,你可以同時閱讀家長的部分;反過來,當你是家長,也可以同時來了解老師的內容──透過交叉閱讀,更全盤地掌握情緒行為障礙的內容。這將有助於親師之間更加了解彼此,對於孩子的輔導及教養,達到最佳的效果與作用。



      ●【註】《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第9條:

      本法第三條第八款所稱情緒行為障礙,指長期情緒或行為表現顯著異常,嚴重影響學校適應者;其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。



      前項情緒行為障礙之症狀,包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。



      第一項所定情緒行為障礙,其鑑定基準依下列各款規定:

      一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者,得參考精神科醫師之診斷認定之。

      二、除學校外,在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。

      三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難,且經評估後確定一般教育所提供之介入,仍難獲得有效改善。




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