香港二樓書店 > 溫美玉備課趴 2：閱讀理解與延伸寫作的五卡教學實錄

作者序1

　　

給我一個支點，語文世界輕而易「舉」　文｜溫美玉

　　

　　1988年從師專畢業踏入國小教學前後，有幸受教恩師吳英長老師，他前瞻的教育信念及有別傳統的教學模式，形塑了我個人日後與眾不同的風格與能力。這些年，因為網路之便成立教師專業社群「溫老師備課Party」，引發了許多老師及相關教學團體的學習熱潮。在如此狂熱且優質的學習氛圍之下，如何將多元、趣味、深度、效度的教學方法，有效精準傳遞到每個教室，成了我最想克服的教學大事。

　　

　　各方殷切期盼之下，彷彿神助般我終於有機會拿著解剖刀，一刀一刀析理出自己的語文課成功關鍵，那就是「閱讀七大心法」、「寫作五大路徑」，還有提供學童自主學習的「五卡」和一板（小白板）。這些高效的方法、輔具，外加有效的班級經營，讓我和孩子的語文課總是如在雲端，無邊無際，自由自在，永遠有值得探險的地方，也從不害怕要往哪裡走。

　　

　　剛進入職場總是使盡全力，還不見得能達到現在的十分之一的績效；可是，現在有了明確方向，加上實用趣味的五卡和小白板，借力使力竟然就能讓每一天的教學彷彿漫步在雲端。所以我想大聲說：「給我一個支點，我就可以舉起整個語文世界。」

　　

　　你一定很好奇，溫老師到底有哪些強而有力的「支點」呢？

　　

　　＊支點一：閱讀七法，進入語文的最佳捷徑

　　

　　傳統語文教學獨鍾一法：生字→語詞→造句→段落（篇）大意→主旨，然後就是無止盡的寫圈詞，寫造句，完成習作。這麼呆板無趣、缺乏深度又沒效率的方法早已為人詬病；然而，彷彿被下了詛咒，許多老師一上台，常常下意識的就這麼上國語課。

　　

　　改變很難嗎？一點也不！根據自己多年的語文教學經驗及成果，我整理出進入閱讀教學的「七大心法」，每一種心法又再細分出幾種方式，對於一個生手要進入語文教材，不僅具體實用而且簡單易懂，只要根據文章屬性，加上教師的生活經驗，以及教學目標的確認，就能快速找到教學的入口。

　　

　　接著再沿著各種心法，教學脈絡就會慢慢浮出。於是，該要搜尋補充資料，還是提問、製作學習單，繪圖、或者借助五卡……輕鬆搞定，不再人云亦云，或是抱著備課用書死K卻不知為何而戰。

　　

　　這麼多元的選擇，就是為了讓孩子體驗適切及豐富的語文情境。當他們被挑起強烈學習動機之餘，再深再難或再平淡的課文，都能搖身一變成為課堂上美麗的風景，而且學生學得比以前更深更多，老師教得比過去輕鬆愉快，師生絕對能寫下語文的教學奇蹟。

　　

　　＊支點二：寫作五路，讓創作也瘋狂

　　

　　傳統作文偏向狹隘的命題方式，不僅題目常常從天上掉下來，跟原來的語文教學主題、內容毫不相干，表現手法過於呆板僵化，除了寫在稿紙之外鮮有創意。這本書裡，我再度實踐「從課文長作文」、「讀寫合一」、「寫作不必另闢戰場」的寫作信念，並且讓寫作結合藝術與手做，展現現代文學的多元風貌。只要你願意循著「五大路徑」，寫作也能讓孩子欲罷不能！

　　

　　＊支點三：五卡一板（小白板），讓學習不再卡，教學不呆板

　　

　　「五卡」絕對會掀起「語文鷹架理論」的變革，也勢必顛覆「師上生下」、「師講生聽」的傳統模式，當然更巨大的影響將會發生在「人際處理」、「班級經營」。本書提供「五卡」使用方式，不僅深化語文閱讀，過往百般無聊的語文相關課程，也能瞬間從黑白轉為彩色，如此神奇，如此威猛，連家長都可輕易上手，若要票選翻轉教室生態的秘密武器，「五卡」當之無愧。使用時再搭配「小白板」，讓孩子成為學習主體，並作為思考表達的利器，教學的三大目標──認知、情意、技能，就能一次完美到位。

　　

　　＊支點四：教學路上的天使──智琪老師

　　

　　我越來越相信，當你想完成一件偉大的理想，老天爺不但不會取笑你不自量力，還會在關鍵時刻派一個天使來成就你。這樣的預言與念頭，在智琪成為我的實習老師之後，我更加篤定與確信。

　　

　　網路發達造就了教學分享的便利，於是我成立了「溫老師備課Party」，但，一刀兩刃，隨著加入的人數越多，更加深我的使命與責任，因此，天天紀錄教學實況與分享，成了我揮之不去的工作。然而，又要擔任第一線教學，又得時刻寫作和到各地演講，蠟燭兩頭燒，怎能吃得消？

　　

　　2015年8月，在我一點都不想擔任大五生的實習指導老師之時，學校硬是拜託我接下這職務。雖然智琪完全不認識我，但耳聞溫老師的豐功偉業加上自己性格使然，最害怕的就是遇見溫老師。但人怎麼都躲不過老天設的局，命中注定性格南轅北轍的兩人，還是成為了師徒，而且，彼此在五個月實習期間皆痛苦不堪。但是若你以為，這齣戲就要在她結束實習畫下句點，那又小看老天爺了。

　　

　　匪夷所思且劇情大逆轉，義務實習結束之後，智琪竟然留下成為我「給薪」的教學助理。我們兩個個性天差地別：她過度害羞、沒有自信，我則是自信滿滿、自以為是；她行事膽怯、裹足不前活脫脫是個慢郎中，我天生「急驚風」，說風就是雨，大刀闊斧，做了再說；她不善口語表達而我滔滔不絕；她不知未來該往何處前進，而我的人生從未迷失，總是清晰篤定……

　　

　　看似這麼多的截然不同，還好，我們都喜歡思考，都愛用文字表述深刻的反思。尤其她的筆觸溫暖深刻，帶給人前所未有的清新感受，讓我有機會從文字觀照她的內心，並發現她不為人知的優勢。所以，教室成了我們實現夢想與理想之處，每一則教學案例，都是我們合作的心血結晶。一年下來，她是我認為最能記錄、轉化與詮釋我的教育哲學觀、教學思考的人。屬於「行動中」思考的我，天天都有源源不絕的教學好點子冒出來，若非智琪，礙於時間、能力、體力，絕對無法萌芽甚至茁壯成熟，多虧了她，也才有這本書，也才有無數優質容易上手的學習單可以提供給大家使用。如果，要說更直白的感恩，那就是：「沒有智琪，就沒有全新出擊的溫老師啊！」

　　

　　透過智琪這一年來不間斷的觀察記錄，加上課前或課後與我深度對談，每一堂創意精彩的語文課到底蘊藏哪些秘密呢？除此，還有繪本大師賴馬再度助陣的五卡──情緒、性格、行動、觀點、六星寫作卡，這些語詞透過大師獨特的詮釋，精準的描繪，延續《情緒寶盒》特色，《五卡寶盒》更讓人讚嘆與折服。使用這本書時，記得要搭配上述兩套寶盒和小白板，語文及相關課程教學絕對如虎添翼。用對方法，相信你也能跟溫老師一樣，找到對的支點，讓語文世界輕而易「舉」。

　　

作者序2

　　

擺脫傳統句讀，和語文一起走過百變的生命旅程！　文｜王智琪

　　

　　去年8月，我到南大附小進行為期半年的教育實習，記得當初得知將由「溫美玉老師」給我實習指導時，內心戒慎驚恐，一來震懾於溫老師的名氣和「快刀斬亂麻」的氣勢；二來對自己「當老師」的能力實在沒有信心，擔心自己無能到讓老師受不了。我們之間發生許多磨合、轉折，暫且先略過不談，只針對「國語教學觀察」與「孩子和我的改變」說起。

　　

　　＊「離經叛道」的國語教學

　　

　　?? ?你一定覺得我皮在癢了，後生小輩，膽敢說溫老師的國語課「離經叛道」？別急著生氣，我是說，與「傳統國語教學」（教生字新詞、查字典、寫造詞造句、畫段落重點、寫習作）相對應，它真的非常「大逆不道」！但你會吃驚國語課竟能如此多元、如此有趣，又絲毫不缺思考、應用及創造。

　　

　　記得剛開學觀課那幾週，我看得一頭霧水，因為溫老師不像一般老師，先上生字再上語詞、課文深究、形式深究……，她完全沒有可複製的「模組」。舉個例子，第一課老師深入探究「寫字」這件事；第二課卻沒再強調寫字，而是以繪本為輔，為課文進行逐段分析與深究；第三課更怪，做課文預測，但不再逐段帶孩子看課文，而是把課文濃縮到一張學習單，要學生們自行完成。看到這邊，我錯亂了：「天呀！觀了三門國語課，每課上法都不一樣，各課該上什麼的「標準」在哪裡？我怎麼看不出來？」

　　

　　持續觀了一學期的課，並聽溫老師課後為我分析解惑，我終於明白老師的理念─每一課上法不同，是為了擺脫「無趣」的桎梏，引發學習動機，進而啟動讓腦袋「動起來」的幫浦。我也驚喜發現原來國語課可以不只生字新詞，不只單調的「句讀之學」，它可以讓孩子發揮想像力、體驗新事物，甚至是哲學思辨！

　　

　　我將溫老師的國語教學思考，簡單分析說明如下：

　　

　　1.從課文中發展「閱讀理解」並「延伸寫作」

　　

　　「閱讀理解」是以多元的策略讓孩子理解課文、相關背景知識等，目標是要讓孩子對文本「有所感」。「有所感」後，便能引導孩子針對主題進行寫作。溫老師每課都會安排寫作（或學習單），因唯有這麼做，才能「統整、消化、詮釋」學習內容，達到「反饋、吸收」的成效。

　　

　　2.主題式：一次著重談一件事

　　

　　不同於一般老師在每課中包了生字、新詞、句型、朗讀這般「漫撒魚網」的教學，溫老師喜歡一次抓住一個重點，讓孩子深入此一重點，進而建構能力，應用到之後的學習。比如某一課課文中「四字語詞」特別多，便深入和孩子談「四字語詞」在文章中的功能與應用，未來孩子看到四字語詞時，就會有一定的敏感度。

　　

　　3.反其道而行：把你認為「老師該做的事」交給孩子！

　　

　　許多諸如「出題」、「提問」、「找課文重點」等看似老師要做的事，溫老師都會指導孩子「自己做做看」！以我印象深刻的「提問教學」為例，一般老師的認知是：由老師提問，讓孩子回答，溫老師卻不這麼做，她花了一節課教孩子如何「問好問題」，再訓練孩子「自己看課文、自己提問，再自己找答案」！

　　

　　當然這不容易，也不必奢望孩子首次嘗試便能盡善盡美。想想，不能100%命中目標又如何？過程中他們努力讀課文，至少達到「熟悉課文內容」的目的。

　　

　　我們常預設「孩子年紀太小，對他們來說太難」，因為我們總想著要他們馬上學會，但這是不可能的！溫老師總將孩子達到目標的時程訂得很長，因為能力的建置常需耐心的等待，教一次還不懂，但多講幾次後，就能慢慢了解。既然如此，何不讓孩子「多嘗試一些」呢？

　　

　　4.最需要了解課文內容的人是誰？是學生，不是老師

　　

　　你以為老師要先把課文讀通讀透，再把自己對課文的理解傳遞給孩子知道嗎？溫老師說：「不是『老師要讀透』！老師要做的，是拋出問題或安排任務，『想辦法讓孩子讀透』呀！」讓孩子藉自我檢索找到答案，得到的學習才真正屬於自己。此時，給每個孩子一人一個「小白板」非常好用！舉個例子，某課課文中寫了甩餅的製作步驟，溫老師請每個孩子以四格漫畫的形式將步驟畫在小白板中。過程中孩子自己看課文、自己解析並轉化成圖像，根本不需要老師一步驟一步驟講述說明呀！

　　

　　溫老師還有更多理念藏在教學細節中，難以一一列舉，我就將答案留至後面篇幅供讀者「挖寶」！

　　

　　＊原來孩子有無限可能

　　

　　9月初，我跟著三年己班的孩子們一同來到教室，初次認識溫老師，我們都睜著骨碌碌的大眼，想瞧瞧這位老師會變出什麼教學魔法。一年半後，我震驚於孩子不再需要以獎品、糖果哄騙，就能樂於學習與嘗試，為什麼？讓孩子摸不透老師的下一步，他們便能永遠抱有期待與動機呀！

　　

　　回想這段路，孩子之所以能能力大爆發，找到專長、找回自信，不再害怕學習，我認為關鍵有二：

　　

　　1.從多元嘗試發現每個人的亮點

　　

　　溫老師的教學裡，畫圖、編輯、說理、演戲、演講全部包辦，孩子能從各式各樣體驗中，發現自己特別喜歡做哪一類的事情，從中找出成就感與自信。

　　

　　2.讓孩子多做，並相信他們做得到

　　

　　記得在上「許願」這一課時，老師與孩子談：「為什麼許願仙子只會實現某些人的願望？他為什麼偏心？」就有孩子回答：許願仙子能力有限，他無法幫助所有許願的人。孩子甚至為「為什麼某些人不努力就能中樂透？」做了解釋！這群「小小智者」那麼厲害，我頓時慚愧自己太小看他們了。由此例可證明：當我們相信孩子是有思想的人，他們就能變成你想像的樣子！

　　

　　小標：以眼擷取、以筆記錄，留下溫老師的教學紀錄片

　　

　　一年半以來，我持續觀察、紀錄溫老師的教學。這工作最辛苦的地方，就是工作沒有做完的一天：舊的沒記完，新的課程便開始進行，像肩上的重物卸了一個，又來了兩個，扛都扛不完。儘管如此，此階段卻是我自認一生以來最充實篤定的時刻，我每天都知道自己要做什麼，也在第一線與孩子一同學習。能目睹最獨特且有效的教學，自己是何等幸運！不論是與孩子一起思考哲學問題；與溫老師一起為孩子的作品大笑、驚嘆（孩子想到的事，往往是大人意想不到的）……，均讓我樂在其中。

　　

　　我最大的領悟是：「多做」才是「真學習」，這是我過去從未想過，求學階段也沒人告訴我的事。這也讓我開始改變自己學習的方式！

　　

　　最後，我很榮幸能不遺漏的留住老師所有教學。三年級第一波語文稿的完成，對我而言意義重大，但跟著溫老師一起紀錄的旅程才剛開始，我會扛著這甜蜜的負荷，繼續譜出下一階段的教學紀錄。

　　

　　PS.書中篇篇教學案例，均是溫老師實際操作過的策略，我也參與觀察、紀錄，並試圖理清教學脈絡並呈現孩子的真實反應。期望讀者可以跟我一樣，受溫老師的教學啟發、震撼，讓教學注入更多「源源活水」！　　