序
柔軟中，有堅持
高詩佳
投入作文教學的最初，是偶然，卻從此注定了我與「教作文」，結下了不解之緣。
某個夏日的午后，我的朋友忽然對我說：「詩佳，我的才藝班需要一位作文老師。」就在他的友情感召下，我帶著緊張而未知的心情，惶惶地踏入那間小教室，展開漫長的作文教學生涯。
這一教，就是十多年。我看著作文考試被廢除，又恢復，到目前深受學生和家長的重視，其中的酸甜苦辣，點滴在心頭。
在那段文學與寫作不受關注的日子，我內心有短暫的沮喪和焦慮，也感受到前所未有的寂寞。文學和寫作，一直是那樣的充實我的心，也曾在人生遭遇困頓，積勞成病之時，藉著文學的吟詠與寫作的抒發，使我的心靈盈滿。
現在，我們的學生失去了這些；未來，我們還能留給他們什麼？
但，已經荒廢的畢竟荒廢了，所以我懷抱一顆柔軟的心，繼續，堅持地，在作文教學的路上踽踽獨行，盡可能的探索，獨創出一堂又一堂精采的作文課；同時靜極思動，將多年潛心研究的作文教案，集結成《讓學生不想下課的作文課》一書，與所有的老師和家長分享。
這麼做，只希望文學和寫作不死，也因為讀者的熱愛與迴響，我亦不再寂寞，我知道，還有許多對寫作擁有同樣熱誠的人，與我同在。
自從九十五年教育部試辦會考寫作測驗，在九十六年正式實施以後，作文才真正喚起學生和家長的重視。九十八年的會考採用新的量尺分數，使得「作文」成為會考決勝的關鍵。而一○三年即將實施「國中教育會考」，寫作測驗仍然會是應試的關鍵。
國立臺灣師範大學心測中心公布寫作測驗評分規準，聲明「寫作測驗目的是期望透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力，其中包含立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等寫作能力。」寫作測驗維持會考六級分的評分方式，表現對培養學生綜合寫作能力的目標。
隨著十二年國教啟動，國中會考及特招陸續公佈考題例題，從例題中發現，會考的寫作測驗比會考考題更靈活而不易處理。從一○二年試辦國中會考題目《從那件事中，我發現了不一樣的自己》可看出端倪。
師大心測中心更宣佈特招的「語文表達」考科將採開放式命題，例如《我所知道的 （地名）》，以訓練學生聯想、辨證、論述和說服能力。「閱讀理解」則類似PISA評比（閱讀素養），都是九年一貫課程中尚未加強的題型。
因此，為了銜接十二年國教的課程，未來國中會考和特招的寫作測驗考題，將接近大學學測的考題形式，這對國中學生將是極大的考驗。
寫這本書，除了想分享我個人兼顧傳統與創新的教學方法，同時也為了幫助面臨會考寫作考試的同學提升寫作力，提供老師們教學上的參考，並完成對於「搶救國語文教育」熱切的使命感。
研究所完整的學術訓練，使我不論是在教案的開發或教材的撰寫，都能秉著研究精神，謹慎而認真，撰寫這本書也抱持同樣的信念。在事前，我巨細靡遺的，將歷屆的會考考題加以研究和分析、統計，釐清複雜的考試制度，歸納未來的考試趨勢，並擬定模擬試題；同時，更搜羅所有的相關資料，擬出最完整的大綱，只希望本書能做到條理清晰、一目了然，以最快速的方式，啟發同學的寫作力。
同學閱讀本書，除了熟悉寫作技巧、掌握應考秘訣之外，還要多多體驗生活，關心世界，才能善加運用你手中的「筆」。
「寫作並非少數人的鑲飾，而是一個人的基本能力」，藉著本書，培養好你的寫作能力，那將會是你與世界溝通的橋樑。
